Министерство просвещения Российской Федерации
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Артемовского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №19»
624445 Свердловская область Артемовский район с.Лебедкино ул. Ленина 29
Тел (34363)4-11-97 E-mail: 19-lebedkino@mail.ru

ПРИНЯТО
Педагогическим советом школы
Протокол № 17 от 06.06.2024г

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МБОУ «СОШ №19»
№ 51 от 06.06.2024 г

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
(ФГОС НОО обучающихся с ЗПР в
соответствии с ФАОП НОО)
Срок реализации 4 года

Лебедкино 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
1
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
6
образования обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел
6
Пояснительная записка
6
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
10
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития 20
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
27
Основное содержание учебных предметов
27
Программа коррекционной работы
65
Программа формирования универсальных учебных действий у детей с ЗПР
77
Программа духовно- нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на уровне 89
начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа103
жизни
Организационный раздел
109
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
109
Программа внеурочной деятельности
104
Календарный учебный график
106
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
170
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МБОУ «СОШ №19» вариант 7.1. разработана на основе Федеральной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утверждена приказом Министерства просвещенияРоссийской
Федерации от 24 ноября 2022г №1023, , рассмотрена на педагогическом совете МБОУ «СОШ №19» и
утверждена приказом директора ОУ.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР вариант 7.1. (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП разработана с учѐтом типа и вида МБОУ «СОШ №19», а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
•
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
•
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
•
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ АООП НОО МБОУ «СОШ
№19» соответствует варианту 7.1. АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития, места проживания обучающегося и вида Организации.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР определен на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются
в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям реализации АООП НОО;
•
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

1.1 Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения. Вариант 7.1.
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО
(в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает
введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления
в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы
(ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно- моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения

учебного

процесса

и

находят

своѐ

отражение

в

структуре

и

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Они представляют
собой систему обобщѐнных личностно- ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей ЗПР;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для детей с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач. Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам.
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления
национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия
в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение.
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с
культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
освоение приѐмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою
точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование
представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приѐмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов;
умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями
и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями.
Математика.
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта);способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической
науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач;
умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются: освоенные
знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах;
умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических
действий, способы нахождения величин, приѐмы решения задач; умение использовать знаково –
символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения
математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности
к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного
Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых базовых
общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение
социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего
образования;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять
характерные особенности природных и социальных объектов;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного
поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в
ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных
свершений, открытий, побед.
Труд (технология)
Личностными результатами изучения курса «Труд (технология)» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально- личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного
общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Труд (технология)» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Труд (технология)» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, об
основах культуры труда, элементарные умения предметно- преобразовательной деятельности, знания о
различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и
проектной деятельности.

Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в разных техниках
(живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:
умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей
жизни;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
являются:
понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;
умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,
выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация творческого потенциала в
процессе
коллективного
(индивидуального)
музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и

доброжелательности;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых с
использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в
том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром
зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский
фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических,
грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы,
как звук, буква, слово.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметными результатами изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
начальной школе являются:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении

российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
осознание ценности человеческой жизни.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Подвижные игры
Личностные:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей.
Метапредметные:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения.
Предметные:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых с
использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять
физическую культуру
как
средство
укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении
получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности
и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и
др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных
мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого- медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом
оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ЗПР
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка индивидуального
20

прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится ТОПМПК.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей и промежуточной аттестации освоения
АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
21

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ,
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной ее части или всего объема учебного
предмета образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной
аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных достижений
учащихся, проводимая в ходе осуществления образовательной деятельности (поурочно, по окончании изучения
темы, четверти в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения образовательных результатов
освоения основных общеобразовательных программ, предусмотренных федеральными государственными
образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее –
ФГОС ОО).
В рамках текущего контроля осуществляется текущая и тематическая оценки.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки
и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимыми образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией,
которые зафиксированы в тематическом планировании.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
22

процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
СОДЕРЖАНИЕ, ПОРЯДОК И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ

Текущий контроль успеваемости учащихся осуществляется педагогическими работниками,
реализующими соответствующую часть образовательной программы, и администрацией организации в
соответствии с должностными обязанностями, локальными нормативными актами.
Формы, периодичность и количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля
успеваемости учащихся определяются педагогическим работником с учетом образовательной программы.
Четвертное оценивание в организации обязательно для всех учащихся 2-4 классов.
Четвертное оценивание (оценка за четверть) – оценка качества освоения обучающимися содержания
учебного предмета по итогам четверти на основании различных форм текущего контроля.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без
фиксации достижений учащихся в виде отметок по четырехбалльной шкале, допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Для обучающихся 2-4 классов фиксация результатов текущего контроля осуществляется
по
четырехбалльной
шкале:
5
(«отлично»),
4
(«хорошо»),
3 («удовлетворительно»), 2
(«неудовлетворительно»).
Формами текущего контроля являются:
письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, проектные, контрольные,
творческие работы; письменные отчѐты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения,
изложения, диктанты, рефераты и другое;
устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов, пересказ, чтение, исполнение
вокальных произведений и другие контрольные работы, выполняемые устно;
практические работы - проведение наблюдений; постановка лабораторных опытов (экспериментов);
изготовление изделий, моделей и т.д.; выполнение контрольных упражнений, нормативов по физической
культуре;
Тематические контрольные работы отражаются в поурочном планировании педагога.
Административные контрольные работы – в графике контрольных работ ВШК.
Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за соответствующий период.
Четвертная отметка определяется как среднее арифметическое текущих отметок за соответствующий период и
выставляется в журнал целым числом в соответствии с правилами математического округления.
Результаты текущего контроля фиксируются в классных журналах.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости учащихся указан в
«Положении о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация − оценка качества усвоения обучающихся всего объѐма содержания
учебного предмета за учебный год, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам учебного года по
каждому учебному предмету.
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится на основе комплексной работы и
фиксируется в виде качественной оценки успешности освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Промежуточная аттестация в 2-4 классах проводится на основе результатов четвертных отметок, и
представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок. Округление результата проводится в
соответствии с правилами математического округления.
Портфель достижений (Портфолио) как инструмент оценки динамики индивидуальных
23

образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – портфолио.
Портфолио
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений
обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся
с ЗПР;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно - смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить
не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
24

результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все
три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения
обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.

2.2.

Содержательный раздел

Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР. Начальное
образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребѐнка с ЗПР, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации самостоятельной учебной деятельности учащихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и
навыки на формирование ИКТ- компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даѐт
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности
и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даѐт основание
для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
2.2.1.

25

школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира,
познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось создание развивающей
образовательной среды для учащихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка с ЗПР. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы учебных предметов формируется с
учѐтом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождениянеобходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа
и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному
темпу
ребѐнка.
Осознанное
чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
26

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —безударный; согласный твердый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий —глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название
букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить
слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес лесник — лесной). Различение
27

однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение,
глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение,
определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары
слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение
простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
28

орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные
в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на ­мя,
­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
29

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно ­ изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов
30

(передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение
активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы
с деформированным текстом и использование их (установление причинно­следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
31

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения; диалог­расспрос
(запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3
реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики и понимать
небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where,
32

why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий язык.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия.
Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого
языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das
Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion,
­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum,
wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie
ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt.
Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и
сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы
können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым
артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и
исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам:
gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
33

Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.

Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.

Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы
проверки
правильности
вычислений
(алгоритм,
обратное
действие,
оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
34

правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение
таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и
др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена
времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей.
Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
35

деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за
кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского
общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность
каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных —
долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —
Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
36

Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога
от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
37

богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелкии т. д. Приемы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью
линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
38

Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные
в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной,
декоративно­прикладной и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Обобщенное представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
39

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный
смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно­образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические
традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Труд (технология)

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по труду (технологии), труд (технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по труду
(технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических
и
конструкторско-технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, приобретение практических
умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и
технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
Формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
40

исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного отношения
каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения: труд, технологии, профессии и производства;
технологииручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с
природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1 классе – 33 часа
(1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе. Технологии, профессии и производства.
41

Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества
мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи. Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы
разметки
деталей:
«на
глаз»
и
«от
руки»,
по
шаблону, по
линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических
изображений (знание операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий доступной
по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки). Приемы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов. Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и
42

использовать предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых изделий
по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать ее в
работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических инструкций
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и
оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на
нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям. Совместная
деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать
участие
в
парных,
групповых,
коллективных
видах
работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе. Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии.
внесение
необходимых
дополнений и
изменений.
Изготовление
изделий
из
различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических
процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание).
43

Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной
работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев; строить
рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе; воспроизводить порядок действий
при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной
работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
44

регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе. У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир
профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жесткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание приемов
их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и
другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с использованием
простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и
(или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя –
четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
45

Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с
использованием конструктора по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора,
их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений)
с
учетом
дополнительных
условий
(требований).
Использование
измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и
наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий; классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить простой
чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и
практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
46

принимать и сохранять учебную задачу,осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил
и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла,
поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в
зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнени с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
47

Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и
другие).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора, по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско – технологических проблем навсех этапах
аналитического и
технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными
источниками,
анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
48

зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека,
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную
задачу, самостоятельно определять цели учебно- познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с
поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать
практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: организовывать
под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания,
выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего
образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства –
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.
49

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике
и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты)
об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои
действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их
результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
50

задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать
свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для
его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по труду(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по
предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей способами
обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять задания с
использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для
сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
51

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять задания по самостоятельно
составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать
задание
(образец)
по
предложенным
вопросам,
памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная
и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять
экономную
разметку
прямоугольника
(от
двух
прямых
углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с
изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
52

узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом,
шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического
характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно- художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно - художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение,
шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией
на основе усвоенных правил дизайна;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации с
53

использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе».

Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз. Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват
его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки,
обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
54

Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от
груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча
(одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом
ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев
стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м
(с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
55

различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трѐх шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание
движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при
выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу",
«согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение
вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки
(различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение
правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со
страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание
мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание
двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля
двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в
шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
56

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на
скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с
двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на
дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на
г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля
его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу
в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и
т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей
и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на
г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по
г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка,
обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Подвижные игры
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от
груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча
(одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
57

Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День
и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».

2.2.2
. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств,
направленных на преодоление и ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
задержкой психического развития. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования:
очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, логопедических занятий, занятий дополнительного образования. А также сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья через территориальную областную психолого - медикопедагогическую комиссию (ПМПК) и школьный психолого-педагогический консилиум (ППк).
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей - инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной программы
начального общего образования и ихинтеграции в образовательные учреждения;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с
ЗПР с учѐтом особенностей психического и (или) физического, речевого развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с ЗПР;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ЗПР
по медицинским, социальныи и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребѐнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывности
58

Принцип
обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимися с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов образовательного
учреждения в области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель
директора по УВР,
председатель ППк

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями (законными представителями) обучающихся.

Классный
руководитель

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и первичную информацию о
ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
осуществляет консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
осуществляет
взаимодействие с семьей обучающихся, с
правоохранительными органами

Психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует процесс адаптации ребенка в образовательной среде; изучает
взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
осуществляет психологическую поддержку, консультативную помощь
семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед

исследует речевое развитие учащихся; организует
логопедическое сопровождение.
59

Направления работы:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи (специалисты ППк);
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации, определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой психического развития выявление его
резервных возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от учителей,
специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития, логопедическое, психологическое
и педагогическое представление);
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка (внесение
информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ЗПР;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка
осуществляется через школьный психолого-медико- педагогический консилиум; анализ коррекционноразвивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребѐнка с задержкой психического развития методик, методов и
приѐмов коррекционно-развивающего обучения;
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка;
социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с задержкой психического развития, единых для всех участников образовательного
процесса (школьный ППк);
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и
приѐмов работы с обучающимся с задержкой психического развития;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного
обучения ребѐнка с задержкой психического развития.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой психического развития,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской
деятельности (родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные
материалы, школьный сайт);
проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических чтений, конференций,
круглых столов, тематических выступлений, комплексных консультаций для педагогов и родителей.

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
организацию
и
проведение медицинских осмотров
(врачебных, специализированных);
иммунизация
в
рамках Национального
Календаря
профилактических
прививок
по
60

эпидемиологическим показателям;
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся, родителей, педагогов;
лечебно-диагностическиемероприятия (амбулаторный
прием врачей специалистов, организация и
проведение медикаментозной терапии);
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности
 предварительное планирование
 подбор
методик
изучения
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального содержания,
методов и форм предстоящей деятельности
 подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
 обеспечение условий предстоящей деятельности
воспитанности
 подбор кадров и распределение конкретных
 подбор методик изучения семьи
участников работы
обучающихся
 методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, наблюдения,
информации
логопедического обследования
 контроль за сбором информации на входе в
 изучение личных дел учащихся
коррекционно-развивающую деятельность
 изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года) Консилиум
(первичный)
 уточнение полученной информации
 анализ результатов психолого- педагогического
обследования на входе в коррекционно определение особенностей развития
развивающую работу
учащегося
 анализ состояния здоровья обучающихся
 выработка
рекомендаций
по
организации
учебно планирование
коррекционновоспитательного процесса
развивающей деятельности






IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
 помощь в процессе реализации
включение
коррекционнокоррекционно-развивающей работы
развивающих целей в учебновоспитательное
планирование,
 контроль за проведением коррекционнопривлечение к работе других
развивающей работы
специалистов
проведение индивидуальных
коррекционных занятий психологом,
логопедами, педагогами
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
61











проведение бесед, тестирования,
анкетирования,
наблюдения,
логопедического обследования




консультативная помощь в процессе сбора
информации
контроль за сбором информации на выходе в
коррекционно- развивающую деятельность

VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
уточнение полученной информации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития
 подведение итогов
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 обобщение опыта работы
отбор оптимальных форм, методов,
средств,
способов,
приемов
 подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с
 планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
повышение
профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного учреждения в рамках школьного
ППк и ПМПК, обеспечивающее системное психолого- педагогическое сопровождение детей с ЗПР
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной
работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребѐнка. ПМПК, школьный ППк предоставляют многопрофильную помощь
ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнѐрство.
Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Основной
формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется
учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим питанием. Во второй
половине дня для учащихся 1-4 классов проводится внеурочная деятельность, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, учителями-логопедами, педагогомпсихологом, внеклассные мероприятия.
62

коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой психического
развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционноразвивающих,
информационно-коммуникационных,
здоровьесберегающих;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому обучающихся по заключению клиникоэкспертной комиссии или врачебной комисии. Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития на основании заключения ПМПК, исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных моментов,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так и во второй половине
учебного дня.
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими работниками и
педагогами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика, спортивные мероприятия.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1 человек, педагогпсихолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек, медицинский работник- 1 человек (по согласованию).
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
медицинский, прививочный кабинеты;
столовая;
спортивный зал, спортивная площадка.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для доступа
каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам данных,
системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам
деятельности, а так же учебно- наглядных пособий и т.д.
В школе имеются мультимедийные комплексы (ноутбук, проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный школьный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед,
лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Психодиагностическое направление

Сроки реализации

63

1.

2.

1. Определение психологической готовности к обучению
(тест Керна-Йерасека (готовность к школе),
2. Определение уровня адаптации, учебной мотивации
(анкетирование по методике Н.Г. Лускановой).
3.Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический
рисунок
семьи»,
опросники
для
диагностики родителей).
4.
Психодиагностика
уровня
сформированности
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
5.Психодиагностика
межличностных
отношений
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
6. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
Коррекционно-развивающее направление
1. Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2. Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия
по развитию психических
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися

Сентябрь
октябрь
в течение года
сентябрь

по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

в течение года
по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

Работа с педагогами
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования
проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на ПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся
(выступления на родительских собраниях);
Выступления на родительских собраниях по результатам
групповых
психодиагностических
мероприятий;
Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного воспитания (по
запросам родителей);
Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
64

№

Вид работы
диагностическое направление

Сроки реализации

1.
1. Первичное обследование устной речи учащихся с 1 по 20 сентября
первого
класса.
Изучение
медицинской
документации, заключений ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения

в течение учебного года

3. Обследование письма учащихся первого класса

декабрь

4. диагностика речевых нарушений по запросам
родителей, педагогов

в течение года

5. мониторинг речевого развития учащихся

с 15 мая

Коррекционно-развивающее направление
2.
Логопедические занятия по коррекции и развитию
устной и письменной речи

В течение учебного года.

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические исследования
проблем в речевом развитии, направление обучающихся на ПМПК )
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого развития
учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых нарушений.
Коррекционно
- развивающая работа учителя предусматривает
реализацию
требований к уроку в классе:
обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию обучающимся
учебного материала;
введение, в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения, в состав содержания
образования знаний о собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения,
обеспечивающего обучающимся успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой
социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к
учебе, соблюдение правил поведения на уроке, общения и др.);
приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта;
формирование умений планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным
образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку; наблюдать,
анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно
и опосредованно и др.;
расширение содержания учебной деятельности, требующего от школьников интеллектуального
напряжения;
обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного;
адаптация содержания учебного материала, через выделение в каждой теме базового материала,
подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач;
отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся,
включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных
сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
65

оптимальность темпа с позиции полного усвоения;
обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин.
Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности
в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Основные результаты реализации программы коррекционной работы оцениваются в рамках
многоуровневых диагностических процедур, проводимых специалистами разного профиля и
предусматривающих отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ, их успешности в освоении
образовательной программы; предполагающих перспективное планирование коррекционно -развивающей
работы специалистами.
Логопедическое обследование уровня развития устной речи, состояния письменной речи обучающихся
первых классов и вновь прибывших во 2-4 классы предусматривает входную диагностику (первая половина
сентября) и итоговую (вторая половина мая). По результатам анализа итогов обследования речи обучающихся
определяется речевой диагноз, осуществляется комплектование групп и уточняется индивидуальный маршрут
логопедического сопровождения (сентябрь). В сентябре-октябре с целью получения информации об
особенностях здоровья детей и уточнения траектории коррекционного воздействия учитель-логопед знакомится
с медицинскими картами обучающихся. По результатам обследования заполняется им речевая карта
обучающегося, где представляются:
данные о развитии речи, психическом здоровье;
об общем развитии ребенка;
обследования понимания речи;
обследования связной речи;
обследования грамматического строя;
о состоянии словаря, звукопроизношения, о фонематическом слухе, анализе и синтезе
звуко - слогового состава слова; о произношении слов сложного слогового состава; о письме и чтении;
логопедическое заключение, данные динамических наблюдений;
результаты исправления речи (к моменту выпуска учащегося).
Для проведения диагностики речевого развития по параметрам, заданным в речевой карте, учительлогопед использует различные методики; метод изучения документов, метод динамического наблюдения,
беседа.
Мониторинг развития детей с ОВЗ, их успешность в освоении образовательной программы педагог психолог проводит с использованием различных методик и результаты представляет в индивидуальных картах
развития ребенка, которая включает:
общие сведения о ребенке и его семье; сведения о состоянии здоровья, об особенностях поведения и
учебной деятельности со слов родителей и педагогов;
данные об особенностях эмоциональной-волевой сферы и общения; о характере мотивационной
направленности на учение;
заключение (рекомендации).
Результаты диагностики динамики развития и успешности освоения детьми с ОВЗ адаптированной
основной образовательной программы обсуждаются на ППк и при необходимости принимается коллегиальное
решение о корректировке направлений коррекционной работы специалистов с конкретным обучающимся
класса.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья по
освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с
ОВЗ (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи;
учет индивидуальных особенностей ребенка, использование современных педагогических технологий;
66

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на коррекционных занятиях; соблюдение
санитарно - гигиенических правил и норм).
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического
развития:

успешно адаптируется в образовательном учреждении;

проявляет познавательную активность;

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;

имеет сформированную учебную мотивацию;

ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;

осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербального взаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и
антонимы, использует все части речи в процессе общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

строит сложные синтаксические конструкции.
2.2.3.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ДЕТЕЙ С ЗПР

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования
в условиях МБОУ «СОШ №19» (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР, дополняет
67

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших психических
функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, быстрой
утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием эмоционально- личностной сферы. Причины таких
состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности,
неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса учащихся с ЗПР и
обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом
формирования универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием
и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
обучающихся с ЗПР:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению
проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения
отдельных
учебных
предметов
к
межпредметному изучению сложных
жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних
в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
68

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения, воспитания,
коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе формирования общих
учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
69

действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими
требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных
заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для
решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных
материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать,
анализировать,
сравнивать, классифицировать понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
70

способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся сЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная
работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые
способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к
изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения
ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования,
контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор
рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное
внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила
предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников
с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир
художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
71


формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;

развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;

формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;

развитие воображения, творческих способностей:

формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;

обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие
мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной
речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего школьника;
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; обеспечению коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными
образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные приѐмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность,
решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием
временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
72

российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии
и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания
ребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, , способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Труд (Технология). Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
73

учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Труд (технология)» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных
действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
74

собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных
действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность) являются важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени
начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как правило,
испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и
познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие информационно–
коммуникационной компетентности у детей с задержкой психического развития является одной из актуальных
проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности коррекции
психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в
более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и
развитию каких–либо качеств обучающихся, но ещѐ и развитию внимания, зрительно-моторной координации,
познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся:
умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более продуктивных
результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в
способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные задания с яркими изображениями и
звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое
мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в
систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной
будет комбинация традиционных средств коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной
цифровой коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям ребенка с
задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся
универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так называемой
учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
потребностями и возможностями младшего школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах отдельных
учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми
учебная ИКТ-компетентность связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации; уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной среде,
с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их
коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
75

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с
помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью
дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и
генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами
сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
 построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных
конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для
этого используются:
• создание гипермедиа-сообщений;
• выступление с аудио-визуальной поддержкой;
• общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного подхода, в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения младших школьников с задержкой психического развития. Вклад каждого
учебного предмета в формирование ИКТ- компетентности младшего школьника представлен в конце данной
подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТ- компетентности и
охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со средствами ИКТ,
которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорно- двигательного аппарата. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с фото– и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой информации. Распознавание текста,
введенного как изображение. Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой
пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления деформированного
текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и основные инструменты его создания.
Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета
текста; использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова,
фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.). Редактирование фотоизображений
(вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» реализуется
средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или
иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
76

Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой психического
развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, рисунок). Возможные
источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста в
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной
информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая
компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам
(рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики
для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов
в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Построение
цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды
информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая
компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила
безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении
информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как
правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач
соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее
освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в
интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
77

графических работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера,
видео- и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, районного и областного
уровня. Поощрение
участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное обновление
информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и информации в фойе школы. Внедрение в
систему внеклассной работы конкурсов-презентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения
нашего класса».
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗПР НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР, на основании
Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МБОУ «СОШ №19».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся с
ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество. Программа
реализуется МБОУ «СОШ №19» в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся с ЗПР, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся сЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся сЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
2.2.3.

В области формирования личностной культуры:
формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в учебно –
игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на основе нравственных
установок;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению трудностей
для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и культуре, к
традиционным российским религиям;
формирование патриотизма и гражданственности;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и старшим
78

поколением.
В области формирования семейной культуры:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
знакомство с культурно –историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честность,
достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода
совести и вераисповедение, толерантность, представление о вере, духовной культуре.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность
и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству; Правовое
государство; Гражданское общество; Законы право-порядок; свобода личная и национальная; доверие к людям;
институтам государства и гражданского общества.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение
в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной
жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей)
и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной
79

системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно- нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим
на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте, на природе;
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского государства;
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать плохих
поступков;
представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека
компьютерных игр и СМИ;
отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значения творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные представления об
основных профессиях;
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки самообслуживания;
80

первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловской
области;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
еѐ народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской
области;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
первоначальный
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на уровне начального общего
образования

81

Основные
направления
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания:

Основное содержание духовнонравственного развития и
воспитания
- Первоначальные
представления о базовых
национальных российских
ценностях;
- различие хороших и плохих
поступков;
- представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в транспорте,
на природе;
- элементарные представления о
роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
- уважительное отношение к
родителям, старшим;
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
- знание правил этики, культуры
речи;
- представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека
компьютерных игр и СМИ;
- отрицательное отношение к
грубости, оскорбительным словам и
действиям.

82

Виды деятельности и формы занятий

-Получение первоначального
представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных предметов,
бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности)
-посещение школьного музея; знакомство с
искусством уральских мастеров, писателей,
посещение
музеев города Артемовского и выездные
экскурсии в музеи г. Екатеринбурга,
Свердловской области
-Участие в проведении занятий по этике,
внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах
морально- нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
-Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра фильмов, чтения книг);
-Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы; Овладение
навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым ,
обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности;
-Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, концерты
для ветеранов, участие в
благотворительных акциях:
«Протяни руку помощи», операция
«Кормушка» и др.;
-Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье, о семейных

традициях (мероприятия с участием
родителей, коллективные творческие
проекты «Моя семья»,
«Профессии моих родителей»,
«День Матери»).
Воспитание
- Первоначальные представления о
Участие в экскурсиях по поселку;
трудолюбия,
нравственных основах учебы,
знакомство с различными видами труда,
творческого
ведущей роли образования, труда и
различными профессиями;
отношения к
значения творчества в жизни
встречи с представителями разных
учению, труду,
человека и общества;
профессий: посещение музея п. Буланаш;
жизни:
- уважение к труду и творчеству
беседы о профессиях своих родителей
старших и сверстников;
(законных
элементарные представления об
представителей);
основных профессиях;
проекты «Профессии моих
- ценностное отношение к учѐбе как родителей», «Трудовые динасии»;
виду творческой деятельности;
первоначальные навыки сотрудничества,
- первоначальные навыки
ролевого взаимодействия со сверстниками,
самообслуживания;
старшими детьми, взрослыми в учебно-первоначальные навыки
трудовой деятельности (в ходе сюжетноколлективной работы, в том числе
ролевых экономических игр)
при разработке и реализации
трудовые десанты «Чистый двор»,
«Чистая школа»;
учебных и учебно-трудовых
участие в дежурстве по школе; акция
проектов;
«Книжкина больница»;
-умение проявлять
участие в предметных неделях;
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость олимпиадах; выставках.
в выполнении заданий;
·приобретают умения и навыки
·умение соблюдать порядок на
самообслуживания в школе и дома: цикл
рабочем месте;
занятий: «Порядок должен быть во всем»;
·бережное отношение к
«Хочу быть аккуратным»; «Уход за
результатам своего труда, труда
одеждой и обувью»
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
·отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.
Элементарные представления о
Воспитание
- Получение первоначальных
политическом устройстве
гражданственпредставлений о Конституции Российской
Российского государства;
Федерации, о государственной символике
ности,
·представления о символах
— Гербом, Флагом Российской Федерации,
патриотизма,
государства — Флаге, Гербе России, гербом и флагом Свердловской области (на
уважения к правам, о флаге и гербе Свердловской
плакатах, картинах, в процессе бесед,
свободам
и области;
чтения книг, изучения учебных предметов):
обязанностям
·элементарные представления о
цикл занятий: «Символы государства»;
человека
правах и обязанностях гражданина
-знакомство с героическими страницами
России;
истории России, жизнью замечательных
·уважительное отношение к
людей, с обязанностями гражданина (в
русскому языку как
процессе бесед, экскурсий, посещения
государственному, языку
музеев, просмотра кинофильмов);
межнационального общения;
83

·ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
·начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
·элементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ
народов;
·интерес к государственным
праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, Свердловской
области;
·стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
·любовь к образовательному
учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои
поступки;
·негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
первоначальный элементарный опыт
природоохранительной
деятельности;
84

- знакомство с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно- ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих маршрутов, посещение
музеев);
- знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников
(в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящѐнных
государственным праздникам): участие в
акциях «Свеча памяти»,
«Бессмертный полк»; месячник
«Героев Отечества»; «Защитников
Отечества», посещение библиотеки;
- знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, посильное участие в
социальных проектах, экскурсии к
памятникам;
подготовка и проведение игр военнопатриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
·получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников): праздник
«Рождества», «День Матери»,
празднование Масленицы на Руси.
·Усвоение элементарных
представлений о нормах экологической
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
-получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с

личный опыт в
экологических природой, экологически грамотного
программах и проектах.
поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия
в природо-охранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.)
- участие в создании и реализации
коллективных природоохранных
проектов: изготовление кормушек для
птиц; трудовые десанты
«Чистый двор», «Чистая школа»;
практические занятия «Мы ухаживаем за
нашими растениями»;
посильное участие в деятельности
детско-юношеских общественных
экологических организаций.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
деалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание):

Представления о душевной и
физической красоте человека;
формирование чувства
прекрасного;

·Получение элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры
России, культур народов России (в ходе
учебных дисциплин, посредством встреч с
интерес к чтению, произведениям представителями творческих профессий)
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- Посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
интерес к занятиям
художественных мастерских,
художественным творчеством;
театрализованных народных ярмарок,
первоначальный опыт
фестивалей народного творчества,
самореализации в различных видах
тематических выставок;
творческой деятельности;
- знакомство с народными обрядами через
театрализованные преставления «Святки»,
«Масленица», «Пасха»,
«Рождество»; посещение выставок
народного искусства;
-обучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся, в
сельском и городском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в различную
погоду;
- разучивание стихотворений,
знакомство с картинами;-посещение
театров( ТЮЗ, кукольный театр;)
конкурс чтецов; тематические выставки;
85

посещение библиотеки;
-знакомство с местными мастерами
прикладного искусства;
-получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества, « Мы все
можем»;
участие в художественном оформлении
помещений: оформление школы, класса.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию
детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР
в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий;
расширение партнерских взаимоотношений с родителями.
Направления

Мероприятия

86

Результат

Повышение педагогической
культуры родителей (законных
представителей) учащихся;

1. Общешкольные родительские
собрания (2 раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3. Классные родительские
собрания( 1 раз в четверть).
4. Индивидуальная работа с
родителями(в течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов
обследования жилищных
условий (2 раза в год).
6. Консультации у специалистов
(психолог, логопед, ППк) (в
течение года и по
необходимости).
7. Работа «Совета
профилактики» (1 раз в месяц).
8. Консультирование и
составление рекомендаций в
помощь родителям (в течение
года).
9. Лектории и круглые столы
для родителей по общим
проблемам.
10. Посещение родителями
открытых уроков.
11. Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и
обучения детей.

87

1. Повышение компетентности
родителей в области воспитания и
обучения детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за воспитание
своих детей.
4. Применение комплексного
подхода в воспитании для
формирования адаптивного
поведения ребенка.

Совершенствования
межличностных отношений
педагогов, учащихся и
родителей путем организации
совместных мероприятий;

1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- Посвящение в первоклассники
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- День смеха
- 9 мая
- Прощание с начальной школой
и первым классом Сбор
макулатуры
2. Активное участие родителей в
классных праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
-День Учителя
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- День семьи
- Новогодний праздник
- Выходы в театр, кино, музеи,
выставки
3. Участие родителей в
трудовых акциях:
- трудовые десанты и
субботники
- генеральная уборка класса
- участие в ремонте классов
- благотворительная помощь
родителей в оформлении
классов
4. Участие родителей в
спортивных мероприятиях

88

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение ответственности
родителей за судьбу своего
ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.
4. Улучшение доверительных
отношений между родителями и
педагогами школы.

Расширение партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей в
самоуправлении школы и класса,
через Совет Учреждения и
общешкольный родительский
комитет;
2. Встречи родителей и
законных представителей с
работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации и
оказание своевременной помощи.
4. Оказание помощи социально-незащищенным семьям.

1. Повышение ответственности
родителей за соблюдение прав
ребенка.
2. Вовлечение большего числа
родителей в совместную
школьную деятельность.
3. Оказание помощи
социально-незащищенным
семьям.

Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Направления
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания

Первый уровень
- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
различных социальных
группах).

Второй уровень
нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми;
- способность эмоционально
реагировать на негативные
проявления в обществе,
анализировать свои
поступки и поступки других
людей;
- расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
преемственность
поколений;
- уважительное отношение к
традиционным религиям.

89

Третий уровень
- посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся старшему поколению,
инвалидам; забота о
животных, природе.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

- осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в учебно
- трудовой деятельности;
- ценностное и творческое
отношение к учебному
труду;
- приобретают умения и
навыки самообслуживания
в школе и дома.

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
- начальные представления о
отношение к России,
правах и обязансвоему народу, своему ностях человека,
краю, культурноучащегося, гражданина,
историческому
семьянина, товарища;
наследию,
- получение первоначального
государственной
опыта межкультурной
символике Российской
коммуникации с детьми и
Федерации и
взрослыми –
Свердловской области, представителями разных
законам РФ, русскому
народов России, знакомство
и родному
с
языку, традициям,
особенностями их культур и
старшему поколению.
образа жизни;
- знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
значением государственных
праздников;
- знакомство с традициями
своего края.

90

первоначальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и
практической,
общественно полезной
деятельности.

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности, детско юношеских движений.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
( экологическое
воспитание)

- ценностное отношение
к природе;
-усвоение элементарных
представлений об
экологически грамотном
взаимодействии человека
с природой.

- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре народов
России, нормах
экологической этики.

- посильное участие в
природоохранительно й
деятельности в школе, на
пришкольном участке, в
парках, по месту
жительства;
- личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах,
туристических походах и
т. д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
( эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре; получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

- первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
- первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и
социуме, эстетического
отношения к окружающему
миру и самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в поведении и
труде людей

- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах художественного
творчества

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для обучающихся с
задержкой психического развития с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения,
привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
91

восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направляемая и
организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья детей с ЗПР.

Задачи программы:
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических
особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с ЗПР;
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребѐнка с ЗПР составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап - анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному
направлению, в том числе по:
Организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе;
организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом результатов проведенного
анализа.
Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание, физкультурнооздоровительная работа.
В МБОУ «СОШ №19» организация образовательного процесса строится с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную направленность на выявление и использование
положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его социальную
адаптацию. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности
учащихся. Продолжительность учебной недели в начальных классах составляет пять дней. Продолжительность
уроков в первом классе в 1 полугодии – 35 минут, во 2-4 классах – 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет 15 минут, кроме того, предусмотрены 2 большие перемены по 20 минут с
подвижными играми. Обучающиеся школы обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами
и методическими рекомендациями по организации питания. При организации питания Школа руководствуется
санитарно - эпидемиологическими требованиями. В школе работают спортивный зал, имеется спортивная
площадка.
Организация просветительской работы в МБОУ «СОШ №19» с обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
внеурочные занятия;
проведение классных часов;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
организация дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)
92

лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п
Выделение приоритетов в работе МБОУ «СОШ №19» с учетом результатов проведенного анализа:
На основании проведенного анализа работы ОУ, были выделены следующие приоритетные
направления программы:
комплексная диагностика обучающихся с ЗПР, обеспечивающая исследования состояния здоровья
воспитанников;
оздоровительная работа, предполагающая комплекс психогигиенических и коррекционных мероприятий,
организацию двигательной активности;
валеологическое образование, предполагающее обучение всех участников образовательного процесса.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и
должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у
них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Здоровьеберегающая инфраструктура.
Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация внеурочной деятельности.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации образовательной
организации.
№ Деятельность
Состав сотрудников
Планируемый результат
здоровьесберегающе й
инфраструктуры
1.
Директор
Осуществляет контроль за
Создание условий: кадровое
реализацию этого блока
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
93

2.

Осуществляет контроль за Заместитель директора по
санитарногигиеническим административно
состоянием всех помещений хозяйственной работе
ОУ.
Организует
работу
по
соблюдению
требований
пожарной безопасности.
Создает
условий
для
функционирования столовой,
спортивного
зала,
медицинского кабинета.

3.

Организуют работу по
индивидуальным
программам начального
общего образования для
детей с ЗПР
Разрабатывают построение
учебного
процесса
в
соответствии с
гигиеническими нормами.
Контролируют реализацию
ФГОС для детей с ЗПР и
учебных программ с учетом
индивидуализации обучения
(учѐт
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа развития и темпа
деятельности).
Организует воспитательную
работу, направленную на
формирование у обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на
развитие мотивации ЗОЖ.

Заместитель директора по
УВР

Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования
здорового
образа жизни обучающихся с
ЗПР и педагогов.
Разрабатывают рекомендации
по
валеологическому
просвещению обучающихся
учителей и родителей.

Руководители
методических
объединений, классные
руководители

4.

5.

Заместитель директора по
ВР

94

Обеспечение
соответствие
состояния и содержания зданий и
помещений ОУ санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны
труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение
помещений
для
питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
оснащение
кабинетов,
физкультурного зала, спортивных
площадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и
инвентарѐм.
Приведение
учебновоспитательного
процесса
в
соотвествие состоянию здоровья и
физических возможностей обучающихся
и
учителей,
организующих процесс обучения
детей с ЗПР. Наличие условий
сохранения
и
укрепления
здоровья как важнейшего фактора
развития личности.

Приоритетное отношение к своему
здоровью: наличие мотивации
к
совершенствованию физических
качеств; здоровая целостная
личность. Наличие у
обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение
валеологической
грамотности
учителей;
наличие готовности у педагогов к
валеологической
работе
с
учениками и родителями

6.

7.

8.

9.

10.

Осуществляет
просветительскую и
профилактическую работу с
обучающимися с ЗПР,
направленную на сохранение
и укрепление здоровья.
Проводит диагностическую
работу по результативности
и коррекции
валеологической работы.
Организация
просветительской работы по
пропаганде основ
рационального питания.
Осуществление мониторинга
количества питающихся

Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
ведет диспансерное
наблюдение за детьми с ЗПР;
выполняет
профилактические работы по
предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам участников
Организует
комплексное
изучение личности ребенка с
ЗПР.
Обеспечивает
выработку
коллективных рекомендаций
для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с
данными детьми
Способствует формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
- занимается профилактикой
детской дезадаптации
пропагандирует
и
поддерживает
здоровые отношения в
семье

Классный руководитель,
учитель физкультуры

Формирование у обучающихся с
ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование здоровой целостной
личности

Ответственный за
организацию питания,
медицинские работники,
педагоги

Обеспечение
качественного
горячего питания обучающихся с
ЗПР;
Формирование представление о
правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных
продуктах

Медицинский
работник
образовательного
процесса.

Формирование представления об
основных компонентах культуры
здоровья
и здорового образа
жизни; формирование потребности
ребѐнка с ЗПР безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья

Председатель ППк

Обеспечение
условий
для
обучения
детей
с
ЗПР,
испытывающими трудности в
обучении,
отклонениями
в
поведении

Педагог – психолог,
социальный педагог

Создание
благоприятного
психо-эмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей; совершенствование
коммуникативных
навыков,
качеств толерантной личности,
развитие самопознания;
формирование психологической
культуры
личности

95

Учитель - логопед
Снижение речевых
Осуществляет коррекцию
нарушений; социальная адаптация
речевых нарушений у детей.
детей логопатов
Способствует
социальной
адаптации детей логопатов
12. Контролирует
соблюдение Родители
Обеспечение результативности
требований СанПиН.
совместной работы семьи и
Участвует в обсуждении
школы.
совместной деятельности
педколлектива, обучающихся,
родителей по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха.
Планируемый результат:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование
методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
11.

Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов образовательного
процесса.
Направления
деятельности
1. Организация
режима школьной
жизни

Урочная и внеурочная деятельность
1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых.
- облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического
оптимума умственной и физической работоспособности).
- ежедневные 2 большие перемены по 20 минут с подвижными играми;
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах
до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.

96

2.Создание
предметнопространственно
й среды

3.
Организация
учебнопознавательной
деятельности

1. Отдельный блок для начальной школы. Для

каждого класса отведена учебная комната.
Физкультурный зал для обучающихся школы.
2. Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше- ниями
слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для
детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
3. Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.
4. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников
хранятся в школе.
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
 введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
 реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
3. Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского
травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение физкультурнооздоровительных мероприятий: проведение дня здоровья; экскурсии в лес,
парк; встречи с инспекторами ГИБДД,
специалистами Центральной городской больницы.

2
блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с ЗПР, нормального
физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и
формирование культуры здоровья. Планируемый результат:
•
эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
•
рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
•
организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го уроков;
•
физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
•
организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней спорта, соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Урочная и внеурочная деятельность
Направления
деятельности

97

Организация оздоровительно- профилактической работы

Организация
оздоровительно
-профилактической работы

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
•
медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и
профилактических работ;
•
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•
проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудных заболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по
1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В
комплекс физминуток включены различные упражнения с целью
профилактики нарушения зрения,
простудных
заболеваний,
заболеваний опорно - двигательного аппарата.
•
подвижные игры на переменах;
•
внеклассные спортивные мероприятия;
4. Организация рационального питания предусматривает:

назначение ответственного за организацию питания;
•
выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
•
соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по содержанию
белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах
салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за
столом;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;

98

5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация работы ППк по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся с ЗПР, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении.
6. Работа логопедической службы по рабочим программам для
групповых и индивидуальных занятий.
1. блок Реализация программ внеурочной деятельности
Задача: внедрить программы внеурочной деятельности по формированию ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей начальных
классов, педагогов - психологов.
Формы организации занятий:
•
проведение часов здоровья;
•
проведение классных часов;
•
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
походов, прогулок.

2. блок. Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению межличностных
отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое эмоциональное, умственное и
нравственное развитие школьников.
Направления
деятельности
1.Родительс- кий
всеобуч

Урочная и внеурочная деятельность
Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами
работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
1.Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
здоровью в форме родительской конференции,
собрания-диспута,
педагогического практикума.
1) Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации.
2) Реализация цикла бесед для родителей.
3) Размещение информации на
официальном сайте школы, в
социальных сетях (ВК), мессенджерах.

99

2.Просвеще- ние
через
совместную работу
педагогов
и
родителей

2.

Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по организации и проведению спортивных соревнований:
«Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», Дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек в рамках месячника безопасности, предупреждение травматизма,
соблюдение правил безопасности и оказание помощи в различных
жизненных ситуациях в рамках Дня
защиты детей, акции «Родительский патруль».

Организационный раздел

Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.3.1.

Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 19" (далее - учебный план) для 1-4 классов,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО ЗПР разработан в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598;
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023)
Санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя
общеобразовательная школа № 19" начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели; во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во
2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом
по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной
недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
10
0

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 2
часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. В коррекционноразвивающую область включены курсы: логопедические занятия и психокоррекционные занятия.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная
школа № 19" языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 19".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули):
Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)
10
1

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык,
Литературное чтение

Родной язык и литературное
чтение на родном языке*

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")

Окружающий мир

Основы религиозных культур Основы религиозных культур и светской этики:
и светской этики
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство

Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура

* Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и родной литературы
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1
2
3
4

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

5
4
0

5
4
2

5
4
2

5
4
2

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10
2

Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Финансовая грамотность
1
1
1
0
Итого
1
1
1
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
Коррекционно-развивающая область
1
1
1
1
Логопедические занятия
1
1
1
1
Психокоррекционные занятия
2
2
2
2
Итого
23
25
25
25
Всего
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
759
850
850
850
Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации
обучающихся регулирует локальный акт образовательной организации «Положение о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой,
проведение диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов
образовательной деятельности за учебный год.
Определены следующие формы промежуточной аттестации:
Формы промежуточной аттестации
Предметные
учебные
области
предметы
Русский
язык Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Русский язык и
степени
значимости отметок за тематические
литературное
проверочные
работы,
зафиксированных
в
чтение
классном
журнале.
Литературное Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
чтение
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы, зафиксированных в классном
журнале.
Иностранный Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Иностранный
язык
степени значимости отметок за тематические
язык
(английский
проверочные работы, зафиксированных в классном
язык)
журнале.
Математика
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
Математика и
степени значимости отметок за тематические
информатика
проверочные работы, зафиксированных в классном
журнале.
Обществознание Окружающий Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
степени значимости отметок за тематические
и естествознание мир
(Окружающий
проверочные работы, зафиксированных в классном
мир)
журнале.

10
3

Защита проекта (индивидуального или группового).
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы, зафиксированных в классном
журнале.
Изобразительн Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
ое искусство
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы, зафиксированных в классном
журнале.
Труд
Технология
Среднее арифметическое отметок за триместры с учетом
(технология)
степени значимости отметок за тематические
проверочные работы, зафиксированных в классном
журнале.
Среднее арифметическое отметок за триместры,
Физическая
Физическая
зафиксированных в классном журнале (нормативы
культура
культура
физической подготовленности с учетом индивидуальных
особенностей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
учебный модуль Финансовая
В рамках учебного предмета «Финансовая грамотность»,
отдельной промежуточной аттестации не предусмотрено.
грамотность
Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации
обучающихся регулирует локальный акт
образовательной
организации «Положение о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

2.3.2.

План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №19» (далее – План) является нормативным
документом, определяющим организацию внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 19».
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочных, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Цель организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования – содействие в достижении обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, а также создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательной организации;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- создать благоприятные условия для развития ребенка с учѐтом его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Роль классного руководителя в организации внеурочной деятельности:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным
персоналом образовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы общественной деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
10
4

- организует социально-значимую деятельность обучающихся.
Внеурочная деятельность представлена:
- занятия по программам внеурочной деятельности;
- участие обучающихся в мероприятиях, проводимых в классе, согласно плана
воспитательной работы классного руководителя;
- участие обучающихся в общешкольных мероприятиях и мероприятиях муниципального
уровня, в соответствии с планом воспитательной работы МБОУ «СОШ № 19».
Контроль и организацию внеурочной деятельности осуществляет заместитель директора по
учебно-воспитательной работе МБОУ «СОШ №19».
Объем часов организации занятий по программам внеурочной деятельности:
максимальный объем внеурочной деятельности в 1-4 классах (ФГОС НОО) образован с
учетом интересов обучающихся, пожеланий родителей и возможностей школы и составляет 1320
часов.
Образовательная организация самостоятельно определяет объем часов, отводимых на
внеурочную деятельность в соответствии с содержательной и организационной спецификой своей
ООП, реализуя указанный объем часов как в учебное, так и в каникулярное время.
Направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
8. Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Историческое просвещение, изучение государственных символов Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей, тематических
блоков, направленных на изучение государственных символов Российской Федерации: геральдические
вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр
тематических фильмов и др.
Церемония поднятия(спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос государственного
флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации и проведении торжественных
мероприятий, финальных этапов соревнований, церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационно-просветительский занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся:
Личностные - готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к
10
5

познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции личностных качеств; сформированность основ гражданской
идентичности.
Предметные - получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные - освоение универсальных учебных действий; овладение ключевыми
компетенциями.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности.

Все виды внеурочной деятельности обучающихся ориентированы на достижение
воспитательных результатов. Воспитательный результат внеурочной деятельности —
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
В процессе реализации Плана произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого школьника.
План внеурочной деятельности для уровня НОО на 2024-2025 учебный год (недельный)
Направления
Названия
Класс
1
2
3
4
итого
Информационно-просветительские занятия
Разговоры о важном
1
1
1
1
4
патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Информационная культура
Функциональная
1
1
1
1
4
грамотность
Финансовая
0
0
0
1
1
грамотность
Проектно-исследовательская деятельность
Школа юного
0
0
2
0
2
экскурсовода
Коммуникативная деятельность
Логовичок
0
0
1
1
2
Орлята России
2
2
2
2
8
4
4
5
6
21
ИТОГО
План внеурочной деятельности для уровня НОО на 2024-2025 учебный год (годовой)
Направления
Названия
Класс
1
2
3
4
итого
Информационно-просветительские занятия
Разговоры о
33
34
34
34
135
патриотической, нравственной и экологической
важном
направленности «Разговоры о важном»
Информационная культура
Функциональная
33
34
34
34
135
грамотность
Финансовая
0
0
0
34
34
грамотность
Проектно-исследовательская деятельность
Школа юного
0
0
68
0
68
экскурсовода
Коммуникативная деятельность
Логовичок
0
0
34
34
68
10
6

Орлята России
ИТОГО

66
132

68
136

68
238

68
204

270
710

Формы организации занятий по программам внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ №19» реализуется в формах, отличных от
урочной деятельности: викторин, олимпиады, экскурсии, встречи, беседы, походы, туристические
слеты, спортивные соревнования, игры, проектная и исследовательская деятельность, подготовка и
проведение концертов, выступлений, выставок, иных мероприятий различного уровня (школьный,
муниципальный) и др.
В рамках курсов ВД школа вправе организовывать в дистанционном режиме:
- проектные и исследовательские работы;
- просмотр с последующим обсуждением записей кинокартин, спектаклей, концертов;
- посещение виртуальных выставок, экскурсий, мастер-классов;
- просмотр видеолекций;
- оздоровительные и спортивные мероприятия, в том числе разминку и занятия с учителем.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся ориентированы на достижение
воспитательных результатов. Воспитательный результат внеурочной деятельности —
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
В процессе реализации Плана произойдет:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого школьника.
Режим проведения занятий по программам внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ №19» осуществляется в соответствии с
расписанием ВД, утвержденным директором МБОУ «СОШ №19» и по рабочим программам
внеурочной деятельности.
Длительность одного занятия внеурочной деятельности – 40 минут в каждом классе.
Социальные партнеры:
МБОУ «СОШ №19» в рамках реализации внеурочной деятельности сотрудничает с организациями
с. Лебедкино и Артемовского городского округа:
№
Социальный
Мероприятия
Социальный эффект
партнер
1
Администрация Участие в Муниципальных конкурсах и Обеспечение участия детей в
АГО
мероприятиях
общественной жизни АГО
2
ТОМС
с. Координация работы всех социальных Обеспечение участия детей в
Лебедкино
партеров,
решение
общих
задач, общественной
жизни
с.
поставленных перед общественностью села, Антоново, Лебедкино, Бичур.
педагогического совета
3
ОМВД России Беседы, профилактические мероприятия
Профилактика правонарушений
по
и безнадзорности
Артемовскому
району
4
ОГИБДД ОМВД Мероприятия по профилактике детского Профилактика
нарушений
10
7

России по АГО

5

6

7
8
9

10

11

дорожно-транспортного
травматизма, правил дорожного движения.
беседы, выступления инспектора по
пропаганде ПДД перед обучающимися и
родителями, экскурсии
ФГКУ
«54 Беседы, профилактические мероприятия, Профилактика
нарушений
отряд»
экскурсии
противопожарной безопасности
Федеральной
обучающимися
противопожарно
й службы по СО
ФАП,
с. Профилактические мероприятия, беседы
Снижение
количества
Лебедкино
пропусков
занятий
обучающимися по болезни,
профилактика
алкоголизма,
табакокурения,
наркомании
среди
обучающихся,
информирование о проблеме
ВИЧ-инфицирования.
МБУК
ЦКиК Организация просмотров фильмов
Обеспечение
разнообразного
«Родина»
досуга
СДК
с. Проведение
торжественных
массовых Культурное
обогащение
Лебедкино
мероприятий, конкурсов
личности
МАОУ
ДО Проведение
профориентационных Всестороннее
развитие
«ЦОиПО»
мероприятий
личности,
ранняя
профориентация
Лебедкинская
Экскурсии, беседы, проведение конкурсов, Обогащение
познавательной
сельская
выставок
сферы детей, духовное развитие
библиотека
СМИ АГО
Освещение информации о деятельности Расширение
круга
школы
социокультурного
взаимодействия
2.3.3. Календарный учебный график.

В МБОУ «СОШ №19» организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 2 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть - 10 учебных недель (для 2
- 4 классов), 9 учебных недель (для 2 - 4 классов); IV четверть - 7 учебных недель 3 дня (для 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
10
8

по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. Продолжительность
урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3 или 4 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 3 и 4 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия (включая внеурочную деятельность) начинаются с 9.00 утра и заканчиваются
не позднее 15:40 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул)по календарным периодам учебного года.
2.3.4.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ «СОШ №19» (далее – школа)
разработана с учѐтом:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
10
9

(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
11
0

Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско - патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
11
1

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно - нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
11
2

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
11
3

воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
11
4

Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учѐтом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
11
5

асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать
это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий
способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
11
6

российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учѐтом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

11
7

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и еѐ
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
МБОУ «СОШ №19» является средней общеобразовательной школой, численность обучающихся на
1 сентября 2024 года составляет 96 человек, численность педагогического коллектива – 15 человек.
Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образованием.
МБОУ «СОШ №19» - это сельская школа, удаленная от культурных центров, спортивных школ и школ
искусств и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого
являются и положительные стороны.

Социокультурная среда сѐл более консервативна и традиционна, чем в городе,сохраняется бережное
отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги
школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают особенности,
бытовые условия жизни школьников, что способствует установлению доброжелательных и
доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного
возраста.
Школа удалена от города, культурных центров, но использует в воспитании цифровые
возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации, на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с Домом культуры с.Лебедкино,
администрацией села, КДН и ЗП, ПДН ОВД Артемовского района. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях общественной детско-юношеской организации «Российское движение детей и
молодежи» (региональное и муниципальное отделения РДДМ). С сентября 2022 приступил к работе
советник по воспитанию.
С сентября 2019 года на базе школы функционирует Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
В школе функционируют Совет обучающихся школы, первичное отделение РДДМ, отряд ЮИДД,
движение волонтеров, Дружина юных пожарных. Работает школьный краеведческий музей, школьный
спортивный клуб.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
-ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
11
8

-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых дел и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
-создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности
предполагает следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров
результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения,
основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и
социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости;
11
9

 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным
явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу,
деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред
здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой
войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного
общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей
волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
12
0

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами. Например, День Учителя (поздравление учителей,
концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учителей Школы. День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.)) и др.;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей
местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам года - на «Церемонии закрытия
фестиваля талантливых детей и молодежи Белый парус»»);
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в
том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
Направление внеурочной
деятельности
Информационно просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической.
направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности обучающихся

12
1

Название

1-4

Цикл занятий «Разговоры
о важном»

1,2,3,4
по 1 часу

Функциональная
грамотность

4 кл (1 час)

Финансовая грамотность

1-4 кл. (1
час)

Занятия, направленные
Школа юного экскурсовода
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
Логовичок

3 кл. (2 часа)

Занятия, направленные на удовлетворение Орлята России
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся,
педагогов.
Сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на организацию совместно
с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности

1-4 кл. ( по 2
час)

3, 4 кл. (1
час).

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами школы;
муниципальный фестиваль талантливых детей и молодежи «Белый парус»
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, экологические. Туристические походы, экскурсии и т. П., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном
участии школы, и др.;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
12
2

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой
Российской Федерации,
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы, памятных
досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа),
содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,
эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый
год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (Совета родителей общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
12
3

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в соцсети:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
12
4

расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. Д.).
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. Д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули
Дополнительное образование («Точка роста»)
Дополнительное образование с сентября 2019 года в школе осуществляется через Центр
образования цифрового и гуманитарного направленностей «Точка роста», созданный в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Работа данного Центра позволяет:
обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного общего и
дополнительного образования цифровой и технологической направленностей с использованием
современного оборудования;
формировать условия для повышения качества общего образования, в том числе за счет
обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования, повышения квалификации
педагогических работников и расширения практического содержания реализуемых образовательных
программ;
разнообразить занятия внеурочной деятельности;
развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое взаимодействие со школами
района.
Центр «Точка роста» располагает оборудованием для робототехники, 3D моделирования и
печати, изучения основ БЖ и занятий информатикой.
На базе Центра реализуется 10 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ:
№ п/п Программа
Направленность
1
Школа спасателей
Социально-педагогическая
2
Шахматы
Спортивно-оздоровительная
3
РобоАрт
Техническая
4
Школьный театр
Художественная
5
Управление БЛА
Техническая
6
Командные игры
Спортивно-оздоровительная
7
Знакомство с искусственным интеллектом Техническая
8
Туристское краеведение ТОПОС
Туристко-краеведческая
12
5

9
10

Готов к ГТО
Медиацентр

Спортивно-оздоровительная
Социально-педагогическая

Детские общественные объединения
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Назначен советник по
воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДДМ.
Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
Личностное развитие
Гражданская активность
Военно-патриотическое направление
Информационно-медийное направление
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов, обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует
пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
РДДМ, привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и ритуалов Организации,
формирующих у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что
происходит в стране (реализуется посредством символики РДДМ, проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Создан Школьный спортивный клуб - общественная организация учителей, родителей и учащихся.
Основными функциями школьного спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с
учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классами и
другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с
12
6

большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих
кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих
педагогов интересов. Так классные руководители (100%) прошли обучение по программе
переподготовки «Организация работы классного руководителя в ОО» для осуществления
профессиональной деятельности в сфере образования по профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
курсы повышения квалификации;
регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
изучение научно-методической литературы;
знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
классные руководители (12 человек), педагоги – предметники (17 человек), социальный педагог,
психолог, логопед.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности
Устав школы
Локальные акты:

Положение о Совете обучающихся

Положение о методическом объединении классных руководителей

Положение о содействии деятельности общественных объединений обучающихся,
родителей (законных представителей несовершеннолетних обучающихся), осуществляемой в ОО и
незапрещенной законодательством РФ

Положение о Совете родителей

Положение о внеурочной деятельности

Положение о спортивном клубе

Положение о классном руководстве

Положение об ученическом самоуправлении

Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся

Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся

Положение о правилах поведения обучающихся

Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не предусмотренных
учебным планом

Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ»
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
12
7

уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной,
общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через
сайт школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной линейке);
соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях,
возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставниковнаграждаемых);
прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- торжественный приѐм директора школы;
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- грамота «Самый классный класс»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
12
8

проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели, задачам,
традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают)
артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе,
участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения
в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
12
9

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся
 дополнительного образования («Точки роста»)
 деятельности детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета.
(Приложение 2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13 модулями. Тем, кто
будет ее заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор, заместители директора,
несколько педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько родителей (действительно
хорошо знающие, что происходит в школе), несколько старшеклассников. Их субъективная оценка
поможет обнаружить ошибки, исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

13
0

Приложение 1
Анкета
для самоанализа организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша
оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными
«крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых
Оценочная
Идеал, на который следует
следует
шкала
ориентироваться
избегать
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для
12345678
Дети заинтересованы в
большинства школьников
9 10
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны,
12345678
Учителя часто используют
преобладают лекционные
9 10
на уроке игры, дискуссии и
формы работы
другие парные или
групповые формы работы
Уроки ориентированы
12345678
Уроки не только дают детям
преимущественно на
9 10
знания, но и побуждают их
подготовку к ЕГЭ, ВПР,
задуматься о ценностях,
ОГЭ и другим формам
нравственных вопросах,
проверки знаний
жизненных проблемах
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не
12345678
Классные руководители
пользуются авторитетом у
9 10
являются значимыми
детей своих классов
взрослыми для большинства
детей своих классов.
Школьники доверяют своим
классным руководителям
Большинство решений,
12345678
Большинство решений,
касающихся жизни класса,
9 10
касающихся жизни класса,
принимаются единолично.
принимаются классным
Поручения классного
руководителем и классом, у
руководителя дети часто
детей есть возможность
выполняют из страха или по
проявить свою инициативу.
принуждению
В отношениях между детьми
12345678
В классе дети чувствуют
преобладают равнодушие,
9 10
себя комфортно, здесь
грубость, случаются травли
преобладают товарищеские
детей
отношения, школьники
внимательны друг к другу.
Качество общешкольных основных дел
Общешкольные дела
12345678
Общешкольные дела всегда
придумываются
9 10
планируются, организуются,
только взрослыми,
проводятся и анализируются
школьники не
совместно-школьниками и
13
1

участвуют в планировании,
педагогами
организации и анализе этих
дел
Дела не интересны
12345678
Дела интересны
большинству школьников
9 10
большинству школьников
Участие школьников в этих
12345678
Участие школьников в этих
делах
9 10
делах сопровождается их
принудительное, посещениеувлечением
обязательное, а
общей работой, радостью и
сотрудничество друг
взаимной поддержкой
с другом обеспечивается
только волей педагогов
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в
12345678
В школе реализуются
школе организуется
9 10
разнообразные виды
преимущественно в виде
внеурочной деятельности
познавательной
школьников
деятельности, как
продолжение учебных
занятий
Участие школьников в
12345678
Занятия в рамках курсов
занятиях курсов внеурочной
9 10
внеурочной деятельности
деятельности часто
интересны для школьников,
принудительное
школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной
12345678
С результатами внеурочной
деятельности детей никак не
9 10
деятельности детей могут
представлены вне школы
познакомиться другие
школьники.
Качество внешкольных мероприятий
Внешкольные мероприятия
12345678
Внешкольные мероприятия
выбираются
9 10
выбираются всегда,
только взрослыми,
планируются, организуются,
школьники не
проводятся и анализируются
участвуют в планировании,
совместно-школьниками и
организации и анализе
педагогами
участия в этих делах
Мероприятия не интересны
12345678
Мероприятия интересны
большинству школьников
9 10
большинству школьников
Участие школьников в этих
12345678
Участие школьников в этих
мероприятиях
9 10
мероприятиях
принудительное
сопровождается их
увлечением общей работой,
радостью и взаимной
поддержкой
Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не
12345678
Пространство школы
уделяется внимания.
9 10
оформлено со вкусом,
Оформление кабинетов,
отражает дух школы,
коридоров, рекреаций и т.п.
учитывает возрастные
безвкусно или напоминает
особенности детей,
13
2

оформление офисных
помещений, а не
пространства для детей

предусматривает зоны как
тихого, так и активного
отдыха. Время от времени
происходит смена
оформления школьных
помещений.
В оформлении школы не
12345678
Оформление школы часто
участвуют ни дети, ни
9 10
осуществляется совместно с
педагоги. Здесь нет места
педагогами и детьми
проявлению их творческой
(иногода с привлечением
инициативы.
специалистов). Нем
используются творческие
работы учеников и учителей.
Здесь представлена
актуальная жизнь школы.
Содержание плакатов,
12345678
Элементы оформления в
стендов, пространственных
9 10
привлекательных для ребят
композиций носит
формах акцентируют
формальный характер, на
внимание на важных
них редко обращают
ценностях школы, ее нормах
внимание школьники
и традициях
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей
12345678
Большинство родителей
безразлично к участию
9 10
поддерживает участие
ребенка в школьных делах,
ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство,
может координировать свои
если это влияет на их планы
планы с планами ребенка,
связанными с его участием в
делах школы
Работа с родителями
12345678
Школе удалось наладить
сводится преимущественно к
9 10
взаимодействие с
информированию об
родителями в вопросах
успеваемости детей,
воспитания детей
предстоящих конкурсах,
(информирование, обучение,
мероприятиях. Реакция
консультирование и т.п.), его
родителей на нее формальна
формы востребованы и
пользуются доверием со
стороны родителей
Педагоги испытывают
12345678
Педагоги организовали
трудности в организации
9 10
эффективный диалог с
диалога с родителями по
родителями по вопросам
вопросам воспитания детей.
воспитания детей. Большая
Родители в основном
часть родителей
игнорируют мнение
прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними
педагогов, считая их
и друг с другом в
профессионалами своего
конфликты, нередко
дела, помогает и
привлекая к ним учеников
поддерживает их, выступает
класса. В организации
с инициативами в сфере
совместных с детьми дел
воспитания детей и помогает
педагоги могут
в их реализации
рассчитывать только на себя.
13
3

Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают
12345678
Ребята чувствуют свою
пассивную позицию по
9 10
ответственность за
отношению к
происходящее в школе,
происходящему в школе,
понимают, на что именно
чувствуют, что не могут на
они могут повлиять в
это повлиять
школьной жизни и знают,
как это можно сделать
Ребята не вовлечены в
12345678
Ребята часто выступают
организацию школьной
9 10
инициаторами,
жизни, школьное
организаторами тех или
самоуправление
иных школьных дел, имеют
имитируется (например,
возможность выбирать зоны
органы самоуправления не
своей ответственности за то
имеют реальных
или иное дело
полномочий, дети
поставлены педагогами в
позицию исполнителей и
т.п.)
Лидеры ученического
12345678
Лидеры ученического
самоуправления
9 10
самоуправления выступают
безынициативны или вовсе
с инициативой, являются
отсутствуют в школе. Они
активными участниками и
преимущественно
организаторами событий в
назначаются взрослыми и
школе и за ее пределами
реализуют только их идеи
Качество деятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся не вовлечены
12345678
Обучающиеся вовлечены в
в воспитательную
9 10
воспитательную
деятельность, проекты,
деятельность, проекты,
программы
программы
профилактической
профилактической
направленности социальных
направленности социальных
и природных рисков
и природных рисков
Среди обучающихся не
12345678
Среди обучающихся
проводятся мониторинги
9 10
проводятся мониторинги
рисков безопасности и
рисков безопасности и
ресурсов повышения
ресурсов повышения
безопасности
безопасности
Обучающиеся не
12345678
Обучающиеся
привлекаются к разработке и
9 10
привлекаются к разработке и
реализации индивидуальных
реализации индивидуальных
профилактических
профилактических
программ, направленных на
программ, направленных на
работу с девиантными
работу с девиантными
обучающимися
обучающимися
Качество профориентационной работы
Профориентационная работа
Профориентационная работа
ориентирована лишь на
ориентирована на
ознакомление школьников с
формирование у школьников
рынком труда и основными
трудолюбия, готовности к
профессиями
планированию своего
13
4

жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы деятельности и
необходимого для этого
образования
Профориентационной
работой занимается команда
педагогов с привлечением
социальных партнеров
Формы
профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы в
происходящем и вовлечены
в организуемую
деятельность

Профориентационной
работой занимается только
классный руководитель

Профориентационные
занятия проходят
формально, дети занимают
пассивную позицию. Формы
профориентационной
работы носят
преимущественно
лекционный характер
Качество дополнительного образования («Точки роста»)
Дополнительное
образование в школе
организуется
преимущественно в виде
познавательной
деятельности, как
продолжение учебных
занятий
Участие школьников в
занятиях курсов ДО часто
принудительное

12345678
9 10

В школе реализуются
разнообразные виды ДО
школьников

Занятия в рамках курсов ДО
интересны для школьников,
школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
Результаты ДО детей никак
12345678
С результатами ДО детей
не представлены вне школы
9 10
могут познакомиться другие
школьники.
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные
12345678
Детские общественные
объединения существуют
9 10
объединения
лишь формально, они не
привлекательны, школьники
работают, нет детей,
стремятся участвовать в
которые позиционируют
организуемой ими
себя как его члены
деятельности. Дети,
состоящие в детских
общественных
объединениях, гордятся
этим, всячески
подчеркивают свою
принадлежность к
объединениям
Деятельность детских
12345678
Деятельность детских
общественных объединений
9 10
общественных объединений
ограничивается рамками
направлена на помощь
самих объединений, она не
другим людям, социально
12345678
9 10

13
5

ориентирована на интересы
и потребности других людей
Деятельность, которую
ведут детские общественные
объединения, предоставляет
ограниченные возможности
для самореализации
школьников

3.

значима
12345678
9 10

Деятельность, которую
ведут детские общественные
объединения, дает
возможность каждому
ребенку найти себе дело по
силам и по желанию

Организационный раздел.

Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
3.1. учебный план;
3.2. план внеурочной деятельности;
3.3. календарный учебный график;
3.4. календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий

воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «СОШ №19» или в которых
школа принимает участие в учебном году;
3.5.
характеристику условий реализации программы начального общегообразования в
соответствии с требованиями ФГОС.
2.4 Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событийи
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ «СОШ №19» или в которых школа принимает участие в учебном году.
Пояснительная записка.
В соответствии с программой воспитания МБОУ «СОШ №19» на 2024-2025 гг. в центре
воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и социальнозначимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2024-2025 гг: Создание условий, способствующих
формированию
у
обучающихся
гражданско-патриотического
сознания,
развитию
интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в
обществе на основе принципов самоуправления. Создание оптимальных условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
воспитание любви к родной школе, к малой родине, формирование гражданского
самосознания,ответственности за судьбу Родины;
воспитание нравственности на основе народных традиций;
формирование общественных и нравственных качеств учащихся путем создания
творческой атмосферы через совместную творческую деятельность преподавателей, учащихся и
родителей;
вовлечение обучающихся в волонтерскую деятельность, участие в проекте «Орлята России»;
формирование культуры ЗОЖ и ценностных представлений обучающихся о физическом
здоровье, физической культуре и спорте обучать навыкам безопасного поведения;
13
6

формирование у обучающихся понимание сущности сознательной дисциплины и поведения;
формирование потребность к самообразованию и самовоспитанию;
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности,целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
определение и реализация индивидуальных профессиональных маршрутов обучающихся 6-9
кл. в рамках пилотной апробации регионального проекта ранней профессиональной ориентации
школьников 6-9 классов «Билет в будущее»;
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки талантливых учащихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации ФГОС.
Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности,
дляохраны здоровья и жизни детей;
Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различныхсферах социально значимой деятельности;
Развитие
системы
непрерывного
образования; преемственность
уровней
и
ступенейобразования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий
иметодик воспитательной работы;
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.

Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры
Месяц

Дата

Сентябрь

1
3
8
10
27

Октябрь

1
4
5
15
25

Ноябрь

4
8
20

Наименование
День знаний
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Международный день памяти жертв фашизма
День работника дошкольного образования
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день школьных библиотек
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
13
7

26

День матери в России

30

День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь

3
5
8
9
12
25

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации

13
8

Январь

22
1
9
19
24
1
6
12
22
27

День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи

8

День семьи, любви и верности

12

День физкультурника

22

День Государственного флага Российской Федерации

27

День российского кино

25
27
27

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Февраль

2
8
15
21
23
8
18
27
12
19

13
9

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(Уровень начального общего образования)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Церемония поднятия государственного флага под
государственный гимн

1–4

Каждый
учебный
понедельн
ик

классные
руководители,
советник директора по
воспитанию

Торжественная линейка, посвящѐнная Дню
знаний

1–4

02.09.24

Информационно –
пропагандистское мероприятие «Безопасная
школьная пора!»

1–4

1–8
сентября

День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов,
соревнований)

1–4

В течение
классные руководители
года

Месячник «ЗОЖ» и КТД «Здоровый образ жизни»

1–4

ноябрь

классные руководители

День народного единства

1–4

04.11.24

классные руководители

Литературная гостиная «Сердце матери»

1–4

24.11.24

советник директора по
воспитанию

Месячник правовых знаний

1–4

декабрь

классные руководители

День конституции

1–4

12.12.24

классные руководители

Мероприятие (новогоднее представление)

1–4

декабрь

классные руководители

27.01.25

классные
руководители, советник
директора по
воспитанию
классные
руководители, советник
директора по
воспитанию

День полного освобождения Ленинграда,
День памяти жертв Холокоста

1–4

Месячник военно-патриотического воспитания

1–4

27.01 –
23.02

День российской науки

1–4

08.02.25

День родного языка

1–4

19.02.25

14
0

советник директора по
воспитанию
учитель физкультуры,
классные
руководители,
советник директора по
воспитанию

классные
руководители
классные
руководители

классные
руководители, советник
директора по
воспитанию
советник директора
по воспитанию
классные
руководители
классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

Смотр песни и строя

1–4

22.02.25

Всероссийский конкурс чтецов «Живая классика»

1–4

10.02.25

Фестиваль творческих идей «Радуга талантов»

1–4

апрель

Урок, посвященный Дню космонавтики

1–4

12.04.25

Акция «Салют, Победа!»
«Открытка ветерану»

1–4

До 9.05.25

Конкурс чтецов, посвящѐнный Дню Победы

1–4

29.04.25

Уроки мужества.
Акция, посвященная Великой Победе

1–4

07.05.25

классные
руководители
классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

Участие в акции «Бессмертный полк»

1–4

09.05.25

День защиты детей

1–4

01.06.25

Мероприятия ко Дню независимости России

1–4

11.06.25

классные
руководители
классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

классные
руководители
классные
руководители

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей,
с включением тематических классных часов)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Урок знаний

1–4

1.09.25

Классные
руководители

Классный час
- «Безопасность дорожного движения Дом-Школа»,
Правила поведения в школе, общественных местах,
по профилактике детского травматизма, по ПДД
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ
- Права и обязанности учащихся

1–4

до 10.09

Классные
руководители

Акция «Внимание, дети»

1–4

сентябрь

Классные
руководители

14
1

Классные
руководители

Мы выбираем ГТО

1–4

Классные часы по профориентации

1–4

В течение
года

Классные
руководители

Единый урок «Безопасность в Интернете»

1–4

28-30.09

Классные
руководители

Классные часы по формированию жизнестойкости,
толерантности

1–4

ноябрь

Классные
руководители

1–4

октябрь,
ноябрь

Классные
руководители

1–4

07.11.23

Классные
руководители

Классные часы «Здоровый образ жизни»

1–4

ноябрь

Классные
руководители

Конкурс рисунков «Милая моя мама»

1–4

25.11

Классные
руководители

Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.

1–4

25.11

Классные
руководители

Акция «Покормите птиц зимой»

1–4

ноябрь

Классные
руководители

День героев Отечества

1–4

09.12

Классные
руководители

Классные часы «Экстремизм и терроризм»

3–4

декабрь

Классные
руководители

Мастерская Деда Мороза

1–4

2-3 неделя
декабря

Классные
руководители

Новогодние поздравления

1–4

26.12

Классные
руководители

Единый классный час «День полного освобождения
Ленинграда»

1–4

27.01

Классные
руководители

До 23.02

Классные
руководители

Профилактика несчастных случаев на водных
объектах в осенне-зимний период
Проведение инструктажей
Классные часы, посвященные «Дню народного
единства»

День защитника Отечества

1–4

Поздравления девочек и мам¸ работников школы
Изготовление открыток и сувениров

1–4

до 7.03

Классные
руководители

Классные часы «День космонавтики»

1–4

12.04

Классные
руководители

Классный час «Наша семья в годы войны»

1–4

21.04

Классные
руководители

Классный час «Урок мужества»

1–4

апрель

Классные
руководители

14
2

Изготовление поздравительных открыток ветеранам

14
3

1–4

до 5.05

Классные
руководители

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, с включением мероприятий
программы по формированию навыков жизнестойкости учащихся)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Организация и проведение уроков с
использованием материала, ориентированного на
формирование навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная компетентность).

1–9

В течение
года

Учителя
начальных
классов

Всемирный день защиты животных

1–4

4.10

Урок мужества «Мы этой памяти верны»

1–4

ноябрь,
май

День родного языка

1–4

19.02

Учителя классов
начальных
Учителя классов
начальных
Учителя
начальных
классов

Внеурочная деятельность

Классы

Количество
часов в
неделю

Ответственные

1–4

1

Классные руководители

Школа юного экскурсовода

3

2

Кл. руководитель 3 класса

Финансовая грамотность

4

1

Кл.руководитель 4 класса

Функциональная грамотность

1–4

1

Классные руководители

«Орлята России»

1–4

1

Классные руководители

Название курса
Разговоры о важном

14
4

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1–4

2 раза
в год

Администрация,
классные
руководители

1

сентябрь

1–4

октябрь

- Нормативно-правовые документы

1–4

октябрь

- «Нравственные ценности семьи»

1–4

ноябрь

- Формирование активной жизненной позиции в
школе и дома

1–4

февраль

- Предварительные итоги года

1–4

апрель

Совместная работа родителей и учащихся в
подготовке к Новому году, участие в мастерской
Деда Мороза

1–6

декабрь

родители

февраль

1–4

В течение
учебного
года

Родители
будущих
первоклассников

апрель

Администрация

1.06

классные
рукодители

Классы

Сроки

Ответственные

1–4

До 15.09.

Классные
руководители

Общешкольное родительское собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
- «Трудности адаптации первоклассников в
школе»,
- «Здоровье питание – гарантия нормального
развития ребенка»

Антинаркотическая акция
«Родительский урок»
Проведение бесед с родителями на тему
«Безопасные каникулы, ответственность за
ненадлежащее исполнение родительских
обязанностей»
Родительское собрание будущих первоклассников
Участие родителей в празднике «День защиты
детей»

Классные
руководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Распределение обязанностей между всеми
учениками

14
5

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Знакомство с профессиями при классно-урочной
системе. Расширение знаний обучающихся о
профессиях

1–4

В течение
года

Классные
руководители

Мероприятие «Профессия моих родителей»

1–4

19.11.22

Классные
руководители

Единый день профориентации

1–4

апрель

Классные
руководители

Экскурсии, мастер-классы, конкурсы, встречи с
представителями разных профессий

1–4

В течение
года

Классные
руководители

Школьный субботник

1–4

апрель

Классные
руководители

Организация экскурсий на предприятия

1–4

В течение
года

Классные
руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

«Орлята России»

1–4

В течение
года

Учителя начальных
классов

Организация работы волонтерского отряда (ВО)
«Искорка добра»

7–9

до 01.10

Руководитель ВО

в течение
года

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Руководитель ВО,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

Помощь в организации и проведении
общешкольных КТД

1–9

Участие в региональных волонтерских
инициативах, фестивалях и конкурсах «Урок
Добра», «Марафон добрых дел» и др.

1–4

в течение
года

Проведение экологических акций «Чистые
берега», «Леса Карелии», «Живи, родник!» и др.

1–4

в течение
года

Организация и проведение мероприятий и акций
регионального проекта «Эко-техно»

1–4

в течение
года

14
6

Классные
руководители
Руководитель ВО,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

Всероссийские акции «Осенняя неделя добра»,
«Весенняя неделя добра»

Подготовка и проведение «Вахты Памяти»

1–4

1–4

октябрь,
апрель

Руководитель ВО,
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

апрель-май

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители,
Руководитель ВО

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление классных уголков

1–4

В течение
года

Классные
руководители

Конкурс рисунков и поделок «Дары Осени»

1–4

октябрь

Классные
руководители

Конкурс рисунков «Милая моя мама»

1–4

ноябрь

1–4

декабрь

1–4

январь

Выставки творческих работ учащихся школы:
«По улицам моего села», «Памятный май»

1–4

май

Школьный субботник

1–4

апрель

2–4

до 22.02

1–4

до 07.03

Новогоднее украшение школы. Мастерская
Деда Мороза
Конкурс рисунков
и
поделок
«Рождество»

Выпуск поздравительных стенгазет ко Дню
защитника Отечества
Выпуск поздравительных стенгазет ко Дню 8
марта
Выставка декоративно-прикладного творчества
«Весеннее настроение»
Оформление школы к празднику
День Победы

14
7

1–4
4

март
май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(Уровень основного общего образования)
Ключевые общешкольные дела
Мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Церемония поднятия государственного
флага под государственный гимн

1–9

Каждый
учебный
понедельник

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

День знаний.
Торжественная линейка, посвящѐнная
Дню знаний

1–9

2.09

советник директора по
воспитанию

1–9

1 – 8 сентября

учитель физкультуры,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

5–9

сентябрь,
октябрь,
январь, апрель

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию, руководитель
волонтерского отряда

День здоровья (проведение спортивных
праздников, флешмобов, конкурсов,
соревнований)

5–9

октябрь,
декабрь,
февраль, апрель

Классные руководители

Месячник «ЗОЖ» и КТД «Здоровый образ
жизни»

5–9

ноябрь

Классные руководители

День народного единства

5–9

03.11

Классные руководители

Литературная гостиная «Сердце матери»

1–9

24.11

советник директора по
воспитанию

Месячник правовых знаний.
КТД «Человек и общество»

5–9

декабрь

Учитель обществознания

День конституции

5–9

до 12.12

учитель истории,
обществознания

Мероприятие «Мы встречаем Новый год»
(новогод.представления)

5–9

декабрь

День полного освобождения Ленинграда

1–9

27.01

Информационно –
Пропагандистское мероприятие
«Безопасная школьная пора!»
Трудовой десант (территория
микрорайона, школы, благоустройство
классных кабинетов)

14
8

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

Месячник военно-патриотического
воспитания

1–9

27.01 – 23.02

Классные руководители

День российской науки

1–9

08.02

Классные руководители

Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика»

5–9

10.02

Учитель литературы

День родного языка

5–9

19.02

Классные руководители

Поздравительная открытка для учителей,
ветеранов педагогического труда,
родителей.

5–9

до 8.03

Урок, посвященный Дню космонавтики

5–9

12.04

Акция «Салют,
Победа!» «Письмо
ветерану»

5–9

до 9.05.

Классные руководители

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

Конкурс чтецов, посвящѐнный Дню
Победы

1–9

29.04

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

Уроки мужества.
Акция, посвященная Великой Победе

5–9

07.05

Классные руководители

Акция «Память в веках»
(Изготовление листовок об участниках
ВОВ-односельчанах)

5–9

07.05

Классные руководители

Участие в акции «Бессмертный полк»

5–9

09.05

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

Праздничные мероприятия к Дню защиты
детей

5–9

31.05

Классные руководители

Классное руководство и наставничество
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей, с включением тематических
классных часов)
Дела, события, мероприятия

Классы

Урок знаний

5–9

14
9

Сроки

02.09

Ответственные
Классные
руководители

Классный час
- «Безопасность дорожного движения ДомШкола»,
- Правила поведения в школе, общественных местах,
по питанию, по профилактике детского травматизма,
по ПДД
- Правила внутреннего распорядка обучающихся
- Инструктажи по ТБ
- Права и обязанности учащихся

5–9

до 11.09

Классные
руководители

Акция «Внимание, дети»

5–9

сентябрь

Классные
руководители

Классные часы по профориентации

5–9

В течение
года

Классные
руководители

Мы выбираем ГТО

5–9

Единый урок «Безопасность в Интернете»

5–9

28-30.09

Классные
руководители

День здоровья

5–9

26.10

Классные
руководители

Классные часы по формированию жизнестойкости,
толерантности

5–9

октябрь

Классные
руководители

Профилактика несчастных случаев на водных
объектах в осенне-зимний период. Проведение
инструктажей

5–9

октябрь,
ноябрь

Классные
руководители

Классные часы, посвященные Дню народного
единства

5–9

03.11

Классные
руководители

Классные часы «Здоровый образ жизни»

5–9

ноябрь

Классные
руководители

Мастер – классы от мам на разные виды
прикладного творчества и т.п.

5

25.11

Классные
руководители

День героев Отечества

5–9

09.12

Классные
руководители

Классные часы «Экстремизм и терроризм»

5–9

Декабрь

Классные
руководители

Мастерская Деда Мороза

5–9

2-3 неделя
декабря

Классные
руководители

15
0

Классные
руководители

Единый классный час «День полного освобождения
Ленинграда»

5–9

27.01

Классные
руководители

Классные часы в рамках формирования
жизнестойкости

5–9

по плану

Классные
руководители

Поздравления работников школы, девочек и мам

5–9

до 7.03

Классные
руководители

Классные часы «День космонавтики»
Гагаринский урок.

5–9

12.04

Классные
руководители

Классный час «Наша семья в годы войны»

5–9

21.04

Классные
руководители

Классный час «Урок мужества»

5–9

май

Классные
руководители

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников, с включением
мероприятийпрограммы по формированию навыков жизнестойкости учащихся)
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Организация и проведение уроков с
использованием материала, ориентированного на
формирование навыков жизнестойкости
обучающихся (самооценка, самоконтроль и
произвольность, ценностные ориентации,
коммуникативная и социальная компетентность).

5–9

В течение
года

Классные
руководители

Всемирный день защиты животных

5–9

4.10

Учитель биологии

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

5–9

11.11

Учитель биологии

Урок мужества «Мы этой памяти верны»

5–9

ноябрь, май

Учитель истории

День заповедников

5–9

январь

Учитель биологии

День родного языка

5–9

19.02

Учителяпредметники

Всемирный день воды

5–9

20.03

Учитель биологии

Всемирный день земли

5–9

22.04

Учитель биологии

Курсы внеурочной деятельности

Классы

Количество
часов в
неделю

Ответственные

«Разговоры о важном»

5–9

1

Классный
руководитель

«Россия – мои горизонты»

6, 7, 9

1

5

2

Название курса

«Я, ты, он, она»

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Работа с родителями

Дела, события, мероприятия

Общешкольное родительское собрание
Родительские собрания по классам
(вопросы)
-«Здоровье питание – гарантия
нормального развития ребенка»,

Классы

1–9

5–9

Сроки
20.10
02.02
20.04

Администрация,
классные
руководители

декабрь

- Нормативно-правовые документы,

5–9

февраль

- Формирование навыков жизнестойкости

5–9

февраль

5–9

февраль

9

февраль

- Профориентация. Дороги которые
выбирают наши дети

7–9

апрель

- Предварительные итоги года

5–9

апрель

Проведение бесед с родителями на тему
«Безопасные каникулы, ответственность
за ненадлежащее исполнение
родительских обязанностей»

5–9

В течение
учебного года

- «Роль взрослых в оказании помощи
подростку в кризисных ситуациях» и
«Профилактика зависимых состояний»
- Формирование активной жизненной
позиции в школе и дома

Ответственные

Классные
руководители

Совместная работа родителей и учащихся
в подготовке к Новому году, участие в
мастерской Деда Мороза
Всероссийское родительское собрание по
профориентации (платформа «Билет в
будущее»)

5–6

декабрь

Классные
руководители

6–9

Сентябрь
/ноябрь,
февраль /март

Классные
руководители

Антинаркотическая акция
«Родительский урок»

родители

февраль

советник директора
по воспитанию

Акция «Сообщи, где торгуют смертью»

родители

март

Классные
руководители

Участие родителей в благоустройстве
пришкольной территории, проект
«Озеленение»

июнь

Администрация,
классные
руководители

Участие родителей в празднике «День
защиты детей»

1.06

Классные
руководители

Самоуправление

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Распределение обязанностей между всеми
учениками.

5–9

до 15.09.

Классные
руководители

Классы

Сроки

Ответственные

Выявление выбора предпочтений
обучающихся предметных курсов

9

Сентябрь

Зам.директора

Организация уроков по курсу
«Профессиональное самоопределение»

9

В течение
года

Зам.директора

Мероприятие «Профессия моих
родителей»

5

ноябрь

Классные
руководители

5–9

октябрь,
апрель

советник директора
по воспитанию

апрель

Классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

Профориентация

Дела, события, мероприятия

Неделя без турникетов (по отдельному
плану)

Школьный субботник

1–9

В теч. года

Классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

6–9

В теч. года

Классные
руководители,
советник директора
по воспитанию

Дни открытых дверей в ССУЗ

9

По плану

Классные
руководители

Ярмарка профессий

9

По плану

Классные
руководители

Проект «Проектория»

9

По плану

Учитель
обществознания

Экскурсии, мастер-классы, конкурсы,
встречи с представителями разных
профессий
Виртуальные пробы и/или выставка
«Лаборатория будущего» на базе
платформы проекта «Билет в будущее»

5–9

Модуль «Детские общественные объединения»

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Линейка, посвященная Дню
солидарности в борьбе с терроризмом

1–9

сентябрь

Руководитель ВО, волонтеры
отряда

Акция, посвященная Дню пожилого
человека

5–9

1.10

Руководитель ВО, волонтеры
отряда

Акция «Цветы учителю»

8–9

5.10

волонтеры отряда

Республиканская игра «Марафон добрых
дел»

1–9

15-18.10

«Осенняя неделя добра», «Весенняя
неделя добра»

1–9

Октябрь,
апрель

Акция «Чистые берега»

1–9

Октябрь

Акция «Чистый школьный двор»

5–9

24.10

Классные руководители,
волонтеры отряда

Распространение листовок «Осторожно,
ГРИПП!»

1–9

Октябрь –
ноябрь

Классные руководители

Акция «Покормите птиц зимой»

1–9

Ноябрь

Классные руководители,

Руководитель ВО, советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Руководитель ВО, советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Руководитель ВО, советник
директора по воспитанию,
классные руководители

1 декабря – день борьбы со СПИДом

1–9

«Молодежь за ЗОЖ»

1–9

Акции «Чѐрный тюльпан»,
«Георгиевская ленточка», «Бессмертный
полк», «Пост Памяти»

1–9

Конституция моей страны

5–9

Декабрь

Классные руководители,
Руководитель ВО, волонтеры
отряда
Классные руководители,
Руководитель ВО, волонтеры
отряда

Классные руководители,
Февраль,
Руководитель ВО волонтеры
апрель, май
отряда
Декабрь

Классные руководители,
Руководитель ВО

Организация предметно-эстетической среды

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление классных уголков

5–9

Тематика
по плану

Классные
руководители

День учителя

5–9

5.10.

советник директора по
воспитанию

5

до 25.10

Классные руководители

1–9

декабрь

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию

5

январь

Классный руководитель

Выставки творческих работ учащихся
школы:
«По улицам моего села»

5–9

сентябрь
май

Классные руководители

Школьный субботник

5–9

октябрь,
апрель

Классные руководители,
ВО

Выпуск поздравительных стенгазет ко
Дню защитника Отечества

5–9

до 22.02

Выпуск поздравительных стенгазет ко
Дню 8 марта

5–9

до 07.03

Оформление школы к празднику
День Победы

5–9

май

Дела, события, мероприятия

Конкурс рисунков и поделок «Дары
Осени»
Новогоднее украшение школы.
Мастерская Деда Мороза
Конкурс рисунков
«Рождество»

и

поделок

Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
советник директора по
воспитанию
советник директора по
воспитанию

2.5 Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации ООП НОО
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования.
1.
Создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
2.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ «СОШ №19» для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
2.5.1.

Требования ФГОС

Созданы условия

Достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования
обучающимися;

Разработаны
программы учебных
предметов,
курсов
внеурочной
деятельности,
программы
дополнительного
образования
реализуемые
через
«Точку
роста»,
рабочая
программа
воспитания
и
календарный
план
воспитательной
работы,
Обновлены
локальные акты:
«Положение о формах,
периодичности, порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся»,
«Положение о порядке
обучения
по
индивидуальному
учебному
плану»,
«Положение
о
проектной
деятельности
обучающихся»,

Необходим
о создать
Банк
оценочных
средств по
учебным
предметам

Сроки
По мере
необходимо
сти

«Положение об
Индивидуальном
проекте обучающихся
10 класса»,
«Положение о рабочей
программе»,
«Положение об ЭО и
ДОТ» и др.

Формирование
функциональной
грамотности обучающихся
(способности решать
учебные задачи ижизненные
проблемныеситуации на
основесформированных
предметных,
метапредметных и
универсальных способов
деятельности), включающей
овладениеключевыми
компетенциями,
составляющими основу
готовности к успешному
взаимодействию с
изменяющимся миром и
дальнейшему успешному
образованию.
Выявления
и
развития
способностей обучающихся
через урочную и внеурочную
деятельность,
систему
воспитательных
мероприятий,
практик,
учебных занятий и иных форм
деятельности,
включая
общественно
полезную
деятельность.

Включение
ФГ
в
содержание учебных
предметов, курс по ФГ
в рамках внеурочной
деятельности; участие
в мероприятиях
и
олимпиадах по ФГ
разного уровня.
Работа
с
банком
заданий по ФГ на
РЭШ.

Участие в
мероприяти
ях,
интеллекту
альных
конкурсах и
другое, по
формирова
нию ФГ.

Работа с одаренными
детьми;
программа
волонтерство;
углубленное изучение
отдельных предметов,
дополнительная работа
в
рамках
курсов
внеурочной
деятельности; учебное
проектирование
и
ученическое
исследование;
школьная
научнопрактическая
конференция «Первые
шаги
в
науку»,
интеллектуальные
конкурсы
и
конференции;
структурное
подразделение – центр

Разработано
положение о
школьной
НПК
«Первые
шаги в
науку»,
Участие в
олимпиадах,
конкурсах,
конференц
иях

Ежегодно

Ежегодно

дополнительного
образования
«Точка
роста».
Работы с одаренными
детьми, организации
интеллектуальных и
творческих соревнований,
научно-технического
творчества и проектноисследовательской
деятельности

Выполнения индивидуальных и
групповых проектныхработ,
включая задания
межпредметного характера,
в том числе сучастием в
совместнойдеятельности

Участия обучающихся, их
родителей (законных
представителей) и
педагогических
работников в разработке
программы начального общего
образования, проектировании
и развитии в Организации
социальной среды, а также в
разработке и реализации
индивидуальных
учебных
планов.

Интеллектуальные
конкурсы
и
олимпиады,
в
т.ч.
ВсОШ;
школьная
научно-практическая
конференция «Первые
шаги
в
науку»,
предметные
и
метапредметные
неделе,
декады,
марафоны;
интеллектуальные
конкурсы и
Конференции
Ученические проекты
в рамках урочной и
внеурочной
деятельности;
школьная
научнопрактическая
конференция
«Первые
шаги
в
науку», предметные и
метапредметные
недели,
декады,
марафоны.
Управляющий совет,
ученическое
самоуправление,
методический
совет,
педагогический совет,
учебное
проектирование
и
ученическое
исследование; курсы
внеурочной
деятельности,
индивидуальные
учебныепланы.

Участие в
олимпиадах,
конкурсах,
конференц
иях

Ежегодно

Ежегодно

Углубленн ое
изучение
отдельных
предметов, в
том числев
рамкахкурсов
внеурочной
деятельности

Ежегодно

Эффективного использования
времени,отведенного на
реализацию частипрограммы
начальногообщего
образования,формируемой
участниками
образовательных отношений,
в
соответствии с запросами
обучающихся и ихродителей
(законныхпредставителей),
особенностями развития и
возможностями
обучающихся, спецификой
Организации,и с учетом
национальных икультурных
особенностейсубъекта
РоссийскойФедерации.
Использования в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и
информационных технологий
эффективной
самостоятельной работы
обучающихся приподдержке
педагогическихработников

Включения обучающихся в
процессыпонимания и
преобразования
внешней
социальной среды
(населенного
пункта,
муниципального
района,
субъекта
Российской
Федерации) для приобретения
опыта
социальной
деятельности,
реализации
социальных
проектов
и
программ

Формирование плана
внеурочной
деятельности на основе
опроса, анкетирования
родителей
и
обучающихся.
Расписание уроков и
внеурочной
деятельности.

Ежегодно

Реализация педагогами
Изучение и
Современных
использован
технологий, методов,
ие в работе
приемов работы, все
ФГИС
педагоги
прошли
«Моя
курсы
повышения
школа»
квалификации
по
тематике новых ФГОС.
Школьная
научноСоздание
практическая
школьного
конференция «Первые
театра
шаги в науку», учебное
проектирование,
учебное исследование,
дни
здоровья,
спортивные праздники,
предметные
и
метапредметные
недели и марафоны,
интеллектуальные
конкурсы и
конференции, «Точка
роста».
Функционирует
отряд
«Волонтер», участие
обучающихся,
педагогов
и
привлечение
родителей
к
экологическим
и
социальным акциям.

2023 - 2024

Ежегодно
2023 - 2024

Ежегодно

Обновления содержания
программы начального
общегообразования, методик
итехнологий ее реализациив
соответствии сдинамикой
развитиясистемы
образования,запросов
обучающихся иих родителей
(законныхпредставителей), а
также сучетом
национальных
и
культурных особенностей
субъекта Российской
Федерации
Эффективного управления
Организациейс
использованием ИКТ, а
также современных
механизмов финансирования
реализации программ
Начального общего
образования.

Рабочие
программы
учебных
предметов;
учебный план, курсы
внеурочной
деятельности

Индивидуал
ьные
учебные
планы,
курсы
повышения
квалификац
ии
педагогов

Федеральный
онлайн
–журнал
«Директор школы»,
«Справочник
заместителя
директора
школы»
сервисы
GOOGLE
для
опросов,
анкетирования,
функционирует
школьный
сайт
(регулярно
обновляется,
систематически
выставляются
новости, объявления.
Функционирует АИС
Сетевой регион
«Образование»,
электронная почта.

Ежегодно
по плану

Систематичес
ки

3. При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося
в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно- образовательной
среде школы.
Информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №19» обеспечивает:

Требования ФГОС

Созданы условия

Необходим
о создать

сроки

Доступ к учебным планам,
рабочим программам
учебных предметов, учебных
курсов (в том числе
внеурочной деятельности),
учебных модулей, учебным
изданиям и
образовательным ресурсам,
указанным врабочих
программах учебных
предметов,
учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности),
учебныхмодулей,
информации о ходе
образовательногопроцесса,
результатах промежуточной и
итоговой аттестации
обучающихся
Доступ к информации о
расписании проведения
учебных занятий, процедурах
и критерияхоценки
результатов
обучения.
Доступ к информационным
ресурсам информационнообразовательной среды
Организации обеспечивается
в томчисле посредством
информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть
Интернет).

Официальный
сайт
школы, АИС Сетевой
регион
«Образование»электронный журнал,
электронныйдневник.

Обновление
по мере
необходимо
сти

Официальный
сайт
школы, АИС Сетевой
регион
«Образование»электронный журнал,
электронныйдневник.
«Положение
о
порядке
доступа
педагогических
работников
МБОУ

По мере
необходимо
сти

«СОШ

Внедрение
ФГИС
«Моя
школа»

20232024

№19»

библиотеке,
информационным
ресурсам,
информационнотелекоммуникационн
ым сетям и базам
данных, учебным и
методическим
материалам,музейным
фондам, материальнотехническим
средствам
обеспечения
образовательной
деятельности», сайт
школы, АИС Сетевой
регион
«Образование»,
активное
использование РЭШ.
4.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным

авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории Организации, так
и за ее пределами (далее - электронная информационно - образовательная среда).
Для реализации данного требования в МБОУ «СОШ №19» имеется следующее
оборудование: Сервер, маршрутизатор, Коммутаторы на разное количество портов. Для
беспроводного подключения к локальной сети школы используются точки доступа,
расположенные в здании. В каждом кабинете есть компьютер с выходом в «Интернет».
Имеется компьютерный класс, информационно - библиотечный центр, центр «Точка роста»
оснащены ноутбуками, планшетами с доступом в сеть «Интернет». Для беспроводного
подключения в здании школы увеличить точки доступа. В каждом кабинете есть компьютер
с выходом в сеть.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ «СОШ №19»
обеспечивает:
Требования ФГОС

Созданы условия

Необходим
о создать

Сроки

Доступ к учебным планам,
рабочим программам
Учебных предметов, учебных
курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности),
учебныхмодулей,
электроннымучебным
изданиям и электронным
образовательным ресурсам,
указанным в рабочих
программах учебных
предметов, учебных курсов(в
том числе внеурочной
деятельности), учебных
модулей посредством сети
Интернет
Формирование и хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в том числе
выполненных им работ и
результатов
выполнения работ
Фиксация и хранение
информации о ходе
образовательного процесса,
результатовпромежуточной
аттестации и результатов
освоения программы
начального общего
образования

Официальный сайт школы,
АИС Сетевой регион
«Образование», активное
использование РЭШ.

Обновление
по мере
необходимо
сти

АИС Сетевой регион
«Образование»

По мере
необходимо
сти

АИС Сетевой регион
«Образование»

По мере
необходимо
сти

Проведение учебны х
занятий, процедуры оценки
результатов
обучения, реализация
которых предусмотрена с
применением электронного
обучения,дистанционных
образовательных
технологий;

Взаимодействие между
участниками
образовательного процесса,
в том числе посредством
сетиИнтернет.

Платформа «Сферум»,
платформа « УчиРу»,
платформа «РЭШ»,
платформа «ЯКласс»,
платформа «Яндекс
Учебник», платформа
«Интернет Урок»,
платформа «Решу ЕГЭ,
ОГЭ», сервисы Google:
тест, диск,
сайт школы, АИС
Сетевойрегион
«Образование».
Сайт школы, АИС Сетевой
регион «Образование»,
информационнокоммуникационная
платформа«Сферум», чаты
на телеграммканале

Активное
внедрене
ФГИС
«Моя
школа»

Использует
ся регуля
рно
20232024

По мере
необходимо
сти

Функционирование электронной информационно-образовательной среды МБОУ «СОШ
№19» обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. В штате сотрудников –технический специалист, педагоги
владеют ИКТ компетенциями, регулярно повышают уровень квалификации на курсах,
семинарах, стажерских практиках.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды школы
соответствует законодательству Российской Федерации. Используются в работе:
рекомендованное программное обеспеченнее, разрешенные интернет серверы и порталы,
сайты, на компьютерах установлены фильтры, с обучающимися проводятся беседы.
Работа в данном направлении строится на нормативных документах:
Федеральный закон от 27 июля 2006г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации,
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» ,
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации
программы начального общего образования.
1.
МБОУ «СОШ №19» располагает на законном основании материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным планом.
2.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
2.5.2.

Требование
Гигиенических нормативов
и Санитарноэпидемиологических
требований

Социально-бытовых
условий дляобучающихся,
включающих организацию
питьевогорежима и
наличиеоборудованных
помещений для
организации питания
Социальнобытовых условий для
педагогических
работников, в том числе
оборудованных
рабочих мест,помещений
для отдыха и
самоподготовки
педагогических
работников
Требований пожарной
безопасностии
электробезопасности
(в ред. Приказа
Минпросвещения России
от 18.07.2022 N569)

имеется
Санитарнопротивоэпидемические
(профилактические)
мероприятия; Водоснабжение и
канализация, отопление и горячая
вода, электроснабжение во всех
помещениях
Организован питьевой режим,
функционирует школьная
столовая.

Не
имееся

Сроки
изменен
ия
По
необход
имости

Кабинеты педагогических
работников оснащены мебелью,
копировально-множительным
оборудованием, компьютерами. Помещенияе для отдыха и
самоподготовки педагогических
работников – учительская, БИЦ.

Автоматическая пожарная
сигнализация, система
оповещения и управления
эвакуацией людей при пожаре,
осуществляется круглосуточный
контроль состояния,
автоматической пожарной
сигнализации (мониторинг) с
выводом сигнала напрямую в
пожарную часть. Имеются
первичные средства
пожаротушения согласнорасчету,
планы эвакуации на каждом
этаже. Несколько раз вгод
проводятся тренировочные
мероприятия по эвакуации.

По мере
необход
имости

Требований
охра
нытруда (в ред.
Приказа
Минпросвещения
России от 18.07.2022
N569)

Соблюдение режима труда и
отдыха работников в
соответствии с
законодательными и иными
нормативноправовыми актами,
содержащими нормы трудового
права;
безопасные условия для
работников при эксплуатации
зданий, применения
оборудования, инструментов,
материалов и др.;
соответствие объектов
учреждения, применяемого
оборудования, инструментов,
материалов государственным
нормативным требованиям
охраны труда;
информирование работников о
требованиях охраны труда на
рабочих местах, риске
повреждения здоровья,
полагающихся им компенсациях
и средствах индивидуальной
защиты;
обучение работниковбезопасным
методам и приемам выполнения
работ и оказаниюпервой помощи
пострадавшим;
средства индивидуальной
защиты, смывающие и
обезвреживающие средства;
обязательные первичные и
периодические медицинские
осмотры;
обучение санитарногигиеническому минимуму;
содержание помещенийстоловой
в соответствии с требованиями
санитарныхправил;
обеспечение безопасности
обучающихся во время
пребывания в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность:
состояние и содержание
территории, здания, борудования
соответствуюттребованиям
санитарных правил, требованиям
пожарной безопасности,
требованиям безопасности
дорожного движения;

сроков и объемов
текущего и
капитального
ремонтазданий и
сооружений,
благоустройства
территории.

учебные кабинеты оснащены
естественной и искусственной
освещенностью, воздушнотепловым режимом,
необходимым оборудованием и
инвентарем в соответствии с
требованиями санитарногигиенических правил для
освоения основных и
дополнительных
образовательных программ.
Ежегодныу косметические
ремонты в учебных кабинетах,
залах, коридорах, фойе, на
лестничных клетках. В
соответствии с
финансированиеми по
необходимости производится
ремонт кровли, напольного
покрытия. Участие в грантовых
проектах, оформлены
рекреации школы,
ремонт и новое оснащение.

Ежего
дно

Учебно-методические условия реализации программы начального
общего образования.
В соответствии с требованиями МБОУ «СОШ №19» предоставляет не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным
предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, иностранные
языки, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или)
электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего образования,
на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам) , входящим
как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
При реализации дополнительных программ, включая программы внеурочной
деятельности школа предоставляет учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
В школе функционирует библиотечно-информационный центр (далее БИЦ) который
оснащен, печатными изданиями учебно –методической литературы, а ткаже копмьютерами,
ноутбуками с выходом в сеть интернет и обеспечивает доступ к печатным и ЭОР.
2.5.3.

БИЦ
(библиотека)
МБОУ
«СОШ
№19»
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
2.5.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
В МБОУ «СОШ №19» реализуется программа психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, разработано положение и функционирует психолого
педагогический консилиум.
Целью работы ППконсилиума и реализации программы ПП сопровождения является
создание в рамках школы психолого-педагогических и социально- психологических условий
для максимального личностного развития и успешного обучения школьников.
Задачами выступают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
2)
социально-психологическую
адаптацию
обучающихся
к
условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,

педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
Организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Организации.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся на
уровне НОО.
Контин
Виды деятельности
Формы работы
г
ент
I. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: обеспечение
мониторинга возможностей и способностей обучающихся; дифференциация и
индивидуализация обучения.
Психодиагностика:
Групповые
и
обучаю
групповая диагностика по вопросам
индивидуальные
щиеся
организации процесса обучения (особенности
диагностические встречи
учебной мотивации, специфика
Групповые коррекционнопознавательной сферы и стратегии
развивающие занятия
познавательной деятельности, степень
Классные часы по
сформированности отдельных групп УУД,
актуальной
тематике
сферы учебных интересов и степени
Сопровождение реализации
сформированности образовательных
индивидуальных
предпочтений школьников);
образовательных
индивидуальная диагностика детей, имеющих
маршрутов детей с ОВЗ и
эмоциональные, интеллектуальные или
ООП.
поведенческие проблемы в обучении.
Развивающие, коррекционные занятия
родит
Просвещение: повышение уровня
Реализация
цикла
ели
психологической компетентности в вопросах
родительских собраний по
готовности к школьному обучению иосвоения
актуальной тематике
системы учебных требований,стимулировании
Индивидуальные
и
учебной мотивации, помощив формировании и
групповые консультации по
развитии УУД.
результатамдиагностики.
Профилактика: информирование об
Информирование
через
актуальных проблемах младшего школьного
стендовую документацию,
возраста,создание и распространениепамяток,
сайт школы
буклетов просветительского и
профилактического содержания.
Индивидуальные консультации, составление
характеристик и рекомендаций
педагог Повышение уровня психологической
Педагогические советы
и
компетентности педагогов.
ПсихологоИнформирование по вопросам, построения
педагогические семинарыпо
индивидуальных маршрутов учащихся с ООП
вопросам организации
и психологическим особенностям классов.
учебной деятельности в
Индивидуальная психологическая и
соответствии
с

методическая помощь в работе с учащимися,
имеющими элементы академической
неуспеваемости. Консультирование по
вопросам организации учебной деятельности.
Экспертная деятельность

современными
требованиями.
Индивидуальные и
групповые консультации
Экспертная оценка и
психологический анализ
урока. Участие в работе
ППК. Составление
психологических
заключений,
рекомендаций
Совещания
админ
Участие в разработке системы мониторинга
администрации Участие в
ис
образовательных программ. Мониторинговые
работе
педагогических
траци
исследования. Консультирование по вопросам
советов, круглых столов,
я
организации учебной деятельности Участие в
совещаний при директоре,
работе творческих групп по подготовке к
замдиректора,
педсоветам по вопросам обучения
ППконсилиума.
II. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и
адаптации на новом этапе обучения. Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования. Мониторинг возможностей обучающихся. Дифференциация и
индивидуализация обучения
обуча
Оценка готовности к школьному обучению,
Мониторинг
социальною
социальнопсихологической адаптации в 1
психологической
щиес
классах, сформированности учебных навыков
адаптации учащихся 1-х
я
при подготовке к переходу на уровень ООО (4
классов
Групповая
класс)
Профилактическая,
коррекционнодиагностика
готовности
развивающая
работа
с
обучающимися,
кпереходу
на
новый
имеющими статус ОВЗ, дезадаптированными
образовательный уровень в
младшими школьниками.
4
классе.
Разработка
рекомендаций
по
снижению дезадаптивных
тенденций.
Коррекционнооразвивающие занятия с
группой
дезадаптированных
первоклассников
Родительские собрания:
роди
Просвещение:
повышение
уровня
«Готовность к школьному
тели
психологической компетентности родителей в
обучению»
«Социальновопросах адаптации к обучению на уровне
психологическая
НОО, поддержки ребенка в ситуациях
адаптация
преодоления кризисных ситуаций
первоклассников»
Психопрофилактика:
ознакомление
Собрание для родителей
родителей с уровнем готовности ребенка к
будущих 1- классников
обучению на новом образовательном уровне,
Индивидуальныеи
готовности к принятию изменившейся
групповые,
семейные
системы требований. Консультирование по
консультации
вопросам профилактики дезадаптации

педагог
и

Просвещение:
повышение
уровня
Предоставление отчетных
психологической компетентности педагогов в
документов
и
вопросах обеспечения преемственности при
информирование
переходе с уровня начального на уровень
классных руководителей и
основного общего образования.
учителей Анализ ситуации и
Психологическое
консультирование
составление прогноза по
педагогов Оказание помощи в создании
проблематике
отдельных
условий
для
сохранения
психического
учебных
параллелей
здоровья
участников
образовательных
Семинары с педагогами,
отношений
ППк
III.Психологическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся
(воспитанников):
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения; сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
обуча
Формирование представлений о ценности
Групповые
развивающие
ю
трудовой деятельности. Диагностика сфер
занятия
Групповая
щиес
интересов
в
учебной
и
внеучебной
диагностик
я
деятельности. Диагностика
личностных
результатов, в том числе в отношении к труду.
роди
Диагностика родительского запроса на
Групповая консультация,
тели
первичную профилизацию обучения на
диагностика
уровне ООО.
педагог Информационно-аналитическая деятельность;
Групповые
и
и
индивидуальные
методическая поддержка в проектировании
консультации
развивающих занятий со школьниками
Требования к кадровым условиям реализации программы начального
общего образования.
Реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ «СОШ №19».
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, в соответствии с планом получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме курсов,
стажировок в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций
программ начального общего образования.
2.5.5.

2.5.6. Требования к финансовым условиям реализации программы

начального общего образования.
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начальногообщего
образования МБОУ «СОШ №19» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг,
муниципального учреждения — на основанииплана финансовохозяйственной деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного начального общегообразования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
Министерством образования и науки Алтайского края Российской Федерации. При этом
формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определениюнормативных затрат на оказание муниципальныхуслуг
в сфере начального общего образования применяемых при расчѐтеобъѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных
услуг МБОУ «СОШ №19».
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в
расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начальногообщего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания,охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся),
за
исключениемобразовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определѐнного
субъектом
РоссийскойФедерации.
В соответствии с расходными обязательствами органа местного самоуправления по
организации предоставления общегообразования в расходы местного бюджета включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ «СОШ №19» и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
МБОУ «СОШ №19» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами

Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
МБОУ «СОШ №19», включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, на территории которого расположена МБОУ «СОШ №19».
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
МБОУ
«СОШ №19» на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда
МБОУ «СОШ №19» осуществляется в пределах объѐма средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определѐнными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ «СОШ №19»,
устанавливающим положение об оплате труда работников МБОУ «СОШ №19».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «СОШ №19». В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанныев
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. МБОУ
«СОШ №19» самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии срегиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации. При реализации основной образовательной
программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает егов своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
1)
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
2)
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности. Примерный календарный учебный график
реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая
расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются всоответствии с Федеральным законом № 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте
объѐма субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.